小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的策略探究

魏文靜 魯 華

(寧夏吳忠市利通區(qū)第十六小學(xué) 寧夏 吳忠 751100)

眾所周知，學(xué)生都不喜歡枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，也不喜歡太難和太抽象的知識。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想辦法通過合理利用數(shù)學(xué)工具，將數(shù)學(xué)文字具體化、數(shù)學(xué)思想形象化，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考，構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂。本文主要從數(shù)學(xué)工具凸顯主體意識、體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合、實現(xiàn)知行合一和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展四方面的作用進(jìn)行闡述。

1.巧用數(shù)學(xué)工具，凸顯主體意識

有句話說得好：“媽媽慢一拍，孩子強(qiáng)十倍?！边@是很有道理的一句話，它告訴我們凡事不要總是搶在孩子前面完成，要留有余地地讓孩子自主成長。當(dāng)學(xué)生遇到不會的題目時，他可能需要時間來理解題意，請你等一等，多給孩子一點兒思考的時間；當(dāng)學(xué)生遇見思維障礙時，先不要急于給出提示，請你等一等，多給孩子一點兒探索的空間；無論學(xué)生遇到了什么困難，教師都可以為學(xué)生提供合適的數(shù)學(xué)工具，然后耐心等待學(xué)生完成自主探究的旅程，以凸顯其主體意識。

以“平行四邊形和梯形”一課為例，如果教師以自己的講解為主，其實用一句話就可以概括所有知識，那是不是這節(jié)課就不用上了，讓學(xué)生記住“平行四邊形的面積=底×高”就可以了呢？答案是否定的。因為公式是一種抽象的存在，對學(xué)生而言是比較難理解和記憶的，那么該如何做呢？下面這位教師給了我們很好的啟發(fā)：上課之前，教師事先讓學(xué)生用廢紙剪出了長方形和平行四邊形備用。教師讓學(xué)生對比準(zhǔn)備好的長方形和平行四邊形，將它們的長和底重合后進(jìn)行觀察比較，將平行四邊形和長方形重合后的多余的三角形剪下來拼接到空缺部位，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這時兩個圖形能夠完全重合。“這能說明什么？”教師發(fā)出疑問。學(xué)生陷入思考：原來平行四邊形的面積和這個長方形的面積是相等的。然后，教師放手讓學(xué)生去完成平行四邊形面積的形成過程。

2.巧用數(shù)學(xué)工具，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合

“數(shù)形結(jié)合”中的“形”是指數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何圖形以及位置關(guān)系等，數(shù)形結(jié)合的思想就是讓學(xué)生將難以理解的數(shù)學(xué)文字用畫圖的方式進(jìn)行解釋，其目的是幫助學(xué)生快速理解題目所要表達(dá)的意思?！皵?shù)形結(jié)合”中的“數(shù)”是指通過“數(shù)”來歸納整理“形”中的規(guī)律，兩者緊密聯(lián)系、不可分割。因此，教師在課堂教學(xué)的時候，要巧用數(shù)學(xué)工具，其中畫線段圖就是很好的方法。

有這樣一道“選做題”：有一根繩子對折兩次后的長度是5厘米，問這根繩子原來的長是多少厘米？這道題中要注意兩個關(guān)鍵點，一是“對折兩次”表示對折完以后的繩子長度是原來繩子長度的四分之一；二是這道題是一道逆向思維的題目，該如何化解。在小學(xué)階段，學(xué)生習(xí)慣用正向思維來解決問題，為了解決這道題，教師可以借助線段圖，并利用多媒體在大屏幕上展示“把原來繩子長度用一條線段來表示，繩子對折一次就剩下線段的二分之一，繩子對折兩次后就剩下線段的四分之一”這一過程。把抽象的文字說明用具體的線段圖形象地表達(dá)出來，在加深學(xué)生印象的同時幫助學(xué)生理解題意，厘清解決問題的思路。

3.巧用數(shù)學(xué)工具，實現(xiàn)知行合一

“知行合一”是一種將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式。顧名思義“知行合一”就是把教師教的知識與生活實際相聯(lián)系，融數(shù)學(xué)知識于生活中，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活中的“數(shù)學(xué)美”，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師可以利用生活中的數(shù)學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生感到“數(shù)學(xué)真有趣”，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中去，實現(xiàn)“知行合一”。

例如，在教學(xué)完“小數(shù)的加法和減法”之后，為了讓學(xué)生更好地理解和鞏固小數(shù)的讀寫和小數(shù)加減法的運用，教師可以給學(xué)生安排一項特殊的任務(wù)：每位學(xué)生回家后，跟著媽媽一起去菜場買菜或者一起去超市買生活用品，然后將買的物品的價格記錄下來，制作成小卡片，卡片上可以用文字，也可以用圖片來表示所買的物品，下面寫明價格，第二天帶回學(xué)校。上課伊始，教師利用多媒體課件展示了幾樣物品，讓學(xué)生讀一讀價格，然后讓學(xué)生把自己的卡片和小組成員的互換再讀一讀，這是鞏固小數(shù)的讀法。接下來，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)討論怎么利用大家手中的卡片編一道小數(shù)加法和小數(shù)減法的應(yīng)用題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，因為這些材料都是他們自己從生活中帶來的，他們都主動參與小組討論，課堂氣氛十分活躍。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理應(yīng)用數(shù)學(xué)工具很重要，巧妙運用數(shù)學(xué)工具，不但可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，還能培養(yǎng)學(xué)生課堂主體意識，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，構(gòu)建智慧數(shù)學(xué)課堂。