基于學(xué)習(xí)共同體的初中數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)指導(dǎo)策略探究

秦 斌

(貴州省遵義市四十二中學(xué) 貴州 遵義 563000)

在現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體主要就是通過小組合作的方式來完成，教師要通過組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行度學(xué)生的作業(yè)糾錯(cuò)指導(dǎo)，就需要重視對(duì)學(xué)習(xí)共同體的教育指導(dǎo)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)課后作業(yè)的糾錯(cuò)，就需要教師對(duì)學(xué)生的有效組織，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生可以作業(yè)糾錯(cuò)中進(jìn)行分析思考，快速發(fā)現(xiàn)各種錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)研究，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

1.基于學(xué)習(xí)共同體的初中數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)指導(dǎo)的現(xiàn)狀問題

1.1 在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)作業(yè)糾錯(cuò)不夠重視。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行作業(yè)糾錯(cuò)，就需要積極進(jìn)行對(duì)學(xué)生的合作引導(dǎo)，安排學(xué)生形成一個(gè)個(gè)小組，讓小組學(xué)生進(jìn)行集體的作業(yè)糾錯(cuò)，并對(duì)各種作業(yè)進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)際的教學(xué)中很多教師都對(duì)作業(yè)糾錯(cuò)不夠重視，總是對(duì)學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢查分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行改正，沒有過于重視。即使有些教師進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)共同體的組織，也沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生只能簡(jiǎn)單的進(jìn)行糾錯(cuò)，使得學(xué)生的作業(yè)糾錯(cuò)效率不高，影響了學(xué)生的糾錯(cuò)質(zhì)量。

1.2 教師對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)指導(dǎo)度存在問題。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)指導(dǎo)中，教師與小組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)互動(dòng)，可以直接影響學(xué)習(xí)共同體作用的發(fā)揮，作為教學(xué)活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人，對(duì)學(xué)生的作業(yè)糾錯(cuò)指導(dǎo)也有著極大的影響，需要教師加強(qiáng)重視，但是在目前的教學(xué)中很多教師對(duì)小組糾錯(cuò)活動(dòng)的參與度不高，沒有形成形成對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，影響了學(xué)生的糾錯(cuò)效率，或者過于干涉，使得學(xué)生在糾錯(cuò)過程中沒有辦法發(fā)揮自身作用，也影響了學(xué)生的糾錯(cuò)質(zhì)量，不利于學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的有效糾錯(cuò)。

2.基于學(xué)習(xí)共同體的初中數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)指導(dǎo)的具體策略

2.1 明確糾錯(cuò)教育要求，合理組織學(xué)生糾錯(cuò)。在初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的重要時(shí)期，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生重要影響，而作業(yè)糾錯(cuò)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)的一個(gè)重要方式，教師可以通過對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己的不足，鍛煉自己的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此在初中數(shù)學(xué)課程中教師可以明確糾錯(cuò)教育要求，合理組織學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，讓學(xué)生形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在小組中進(jìn)行互動(dòng)交流，通過對(duì)各種課后作用的分析討論，形成對(duì)各種作業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在快速糾錯(cuò)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.2 教師調(diào)整自身角色，給學(xué)生創(chuàng)造自由空間。在數(shù)學(xué)課程中教師是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，本身也需要積極調(diào)整自己的角色，作為學(xué)習(xí)共同體的組織引導(dǎo)者，需要給學(xué)生提供一個(gè)良好道德學(xué)習(xí)糾錯(cuò)環(huán)境，利用各種教學(xué)措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)培養(yǎng)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)討論，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)糾錯(cuò)事件，針對(duì)各種作業(yè)問題進(jìn)行分析互動(dòng)，從而提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師就可以在課前組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)課后作業(yè)的分析討論，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行溝通互動(dòng)，教師只需要給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在遇到不了解的知識(shí)時(shí)，與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，只有在學(xué)生出現(xiàn)糾錯(cuò)失誤時(shí)才會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確糾錯(cuò)，從而給學(xué)生更多的空間進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分析。

2.3 開展作業(yè)糾錯(cuò)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生合理糾錯(cuò)。在數(shù)學(xué)課程中教師要指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，就需要合理引導(dǎo)學(xué)生，開展對(duì)學(xué)生作業(yè)糾錯(cuò)的評(píng)價(jià)創(chuàng)新，形成多元化的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)學(xué)生在糾錯(cuò)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在糾錯(cuò)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的糾錯(cuò)，對(duì)于一些認(rèn)真努力的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，而對(duì)于一些過于馬虎大意的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，從而有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)指導(dǎo)。

3.結(jié)論

綜上所述，基于學(xué)習(xí)共同體的初中數(shù)學(xué)作業(yè)糾錯(cuò)指導(dǎo)中，教師要明確糾錯(cuò)要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組，調(diào)整自身角色，給學(xué)生提供足夠空間，并積極進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)糾錯(cuò)能力的提高。