小學英語教學中生生互動活動的評價策略

黃美婉

(福建省晉江市安海鎮(zhèn)五埭小學 福建 晉江 362200)

英語課堂中的生生互動活動受到了教師還有小學生的普遍歡迎，這一活動在設計上比較的靈活，也簡單容易操作。教師可以在多種課型和課堂的各個環(huán)節(jié)中加入這種生生互動活動。同時這樣的互動能夠真正讓小學生參與到英語課堂中，進行口語還有聽力的訓練，提高小學生的英語運用能力，給到學生更廣泛的交流機會，讓學生在交流中獲得思維的發(fā)展。但是關于生生互動活動下的教學評價研究目前還相對較少，所以導致評價比較的籠統(tǒng)或者是片面。本文針對生生互動活動下的英語課堂評價策略進行探究。

1.實現有形評價，改變評價空白

目前英語課堂教學評價中容易出現評價空白的情況。其主要的原因主要體現在兩個方面，一個方面是小學階段的教師覺得英語課時安排的比較少，時間比較的緊張。有的時候可能基本上能夠完成教學大綱中的任務或者是完成教材的安排，再加上一些組織的英語課外活動可能就會變得時間上更加的緊張，英語課還需要趕進度。如果在花費一些時間進行評價反饋可能就會更加的困難，所以教師也會本能的對這些評價進行縮減，更希望留出這些時間給學生進行活動展示。另外有的教師覺得使用英語完成評價，對于小學生可能不能夠很好地理解，但是如果改用中文進行評價，又會和英語課堂不太一致和協(xié)調，這也會導致教師將評價進行刪減。有的時候教師也會通過眼神或者手勢動作對學生的表現進行評價，不過這種評價有的時候小學生并不能夠完全的理解。但是其實值得教師注意的是生生互動活動之后的評價地對學生表現的一種反饋，對于學生后續(xù)的學習和教師活動的設計還有指導都具有著重要的意義。同時使用英語評價也是符合語言學習的規(guī)律的。為了解決這一問題教師可以設計一個評價表，例如在學習外研社小學英語四年級下冊《My room》詞匯教學后，組織學生通過生生互動形式進行詞匯的接龍聯系，然后設計了一個評價表，分為A： Great！ B： OK！ C： Try hard！三個等級。然后分為：Self assessment、Partner、Teacher三方的評價，比如在活動中有的學生對于某個單詞的發(fā)音不夠規(guī)范，那么可以在表格中進行備注。在生生互動活動中每一位學生的能力存在差異，教師也要根據教學的內容和課程不同的環(huán)節(jié)分別設計評價表，讓評價形成肉眼可見的形式，這樣更容易解決評價空白的問題。

2.落實定向評價，避免評價籠統(tǒng)

教師除了在生生互動的活動開展中進行即時性的評價外，還應該對學生完成的互動活動作業(yè)進行反饋和評價。這對于學生的幫助也是很大的。但是以往教師的評價基本都是等級制或者是評語形式，這種評價中包含了大多的主觀色彩，對于每一個學生比較的籠統(tǒng)，沒有體現個性化和針對性。因此有的學生并不能夠通過教師的這種評價認識到反饋的意義，也沒有真正從教師的評價中有所收獲。為此我們需要開展定向評價，這樣才能夠讓評價的內容更有方向也更加的具體。比如在完成了外研社小學英語五年級下冊《On the beach》教學后，開展了關于考查學生本課單詞和一些句式的互動活動，比如對于句子“I’m (Cindy) from New York.”的掌握等。教師可以設計一些問題，然后讓學生進行互相采訪提問，提問后完成小短文。在完成前教師要明確這一次的評價主要圍繞學生是否有掌握本節(jié)課的單詞和相關的短語，然后鼓勵一些學生和教師進行共同批改。這樣的評價可以讓學生明確自己對本單元重點單詞的掌握情況，并為下一步的學習提供指導。

3.開展主題評價，避免評價片面

新課標下要求學生能夠全面的發(fā)展，所以互動活動評價也需要注重學生綜合語言能力的發(fā)展情況。通過主題評價能夠更好地避免評價的片面性。教師可以設計一個主題，然后開展生生互動活動，然后通過活動對學生的語言技巧、基礎知識還有價值觀等進行綜合評價。比如在學習外研社小學英語六年級下冊《heroes》后，教師可以設計一個以英雄為主題的互動活動，除關注學生在互動活動中英語的語音還有玉雕以外，評價還突出對話時學生情感的流露，同時能夠提出可行性的建議。這一次評價可以從三個方面讓學生自己對自己的表現進行點評：一個是自己是不是能夠有情感的表達自己的想法，是否掌握了對話中的單詞等。

結束語

評價是英語課程的重要組成部分，為了能夠讓英語生生互動活動更加的有效，研究評價模式至關重要，有效的評價對學生的英語學習起到更好的助推作用。