動(dòng)作描寫的階梯式訓(xùn)練

甘小紅

(廣東省廣州市增城區(qū)鳳凰城中英文學(xué)校 廣東 廣州 510000)

老舍先生是小說大家，也是塑造人物形象的高手，他告訴我們一個(gè)塑造人物形象的秘訣：“只有描寫行動(dòng)，人物才能立起來?！睙o獨(dú)有偶，前蘇聯(lián)著名作家高爾基也講到：“要讓人物多行動(dòng)少說話。”動(dòng)作描寫，是小學(xué)生常用的描寫方法之一。如果能把動(dòng)作描寫得細(xì)致、傳神，作文就成功了一大半。寫動(dòng)作，最大的問題是“籠統(tǒng)”。動(dòng)作描寫的訓(xùn)練，主要目的在于去“籠統(tǒng)”。小學(xué)各個(gè)學(xué)段寫作(寫話)的要求不同，因此，動(dòng)作描寫的訓(xùn)練應(yīng)該是階梯式的。

1.第一個(gè)階梯——激發(fā)興趣

一二年級(jí)的寫話目標(biāo)是對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。這個(gè)階段主要在于激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，主要訓(xùn)練學(xué)生寫一句或幾句跟動(dòng)作有關(guān)的話，做到完整，用詞準(zhǔn)確即可。

1.1 生活是興趣的源泉。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，離不開各種各樣的活動(dòng)。豐富多彩的校園生活，給學(xué)生提供了說話、寫話的源泉。一年級(jí)上學(xué)期時(shí)，學(xué)生去操場(chǎng)活動(dòng)，寫下：“我在操場(chǎng)踢足球?！崩蠋煿膭?lì)學(xué)生：“這個(gè)句子很完整，不僅寫出了是誰，還寫出了在干什么?！逼渌麑W(xué)生一聽，自然就興致勃勃地寫出：“我在教室里上課?！薄拔以诓蛷d里吃飯?！薄拔以诩依锟措娨??！薄藭r(shí)，老師不要就此滿足，應(yīng)該更深入地引導(dǎo)：“上課的‘上’字，吃飯的‘吃’字，看電視的‘看’字用得很準(zhǔn)確?！甭兀瑢W(xué)生就能做到句子完整、用詞準(zhǔn)確了。到了一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生如果還只是寫這樣的句子，寫話能力就得不到提高。這個(gè)階段，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活，巧妙引導(dǎo)學(xué)生寫寫是怎樣做這個(gè)動(dòng)作的，做這個(gè)動(dòng)作的感受。

1.2 體驗(yàn)是興趣的動(dòng)力。一二年級(jí)的學(xué)生活潑可愛，模仿性強(qiáng)，不妨讓學(xué)生們做做動(dòng)作，親身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

課中操，我在黑板上寫下“拍、敲、抱、握、跑、跳、蹲、提、拉、推”等動(dòng)作，請(qǐng)學(xué)生選擇其中的三個(gè)以上動(dòng)作，反復(fù)做三遍。做完后，請(qǐng)學(xué)生說一說自己剛才做的動(dòng)作，再寫下來。學(xué)生們可興奮了，一個(gè)個(gè)妙語連珠：“我緊緊地抱著同桌，一起做袋鼠跳的動(dòng)作，不小心兩人摔在地上?！薄拔冶е^，蹲下，跳起，再蹲下，再跳起?！?/p>

活動(dòng)課，我?guī)е鴮W(xué)生們?nèi)セ喕?，第二天，周一凱寫道：“我一上去，哎喲！摔了一跤，剛爬起來，又摔了一跤。后來我學(xué)著別人的樣子：兩臂伸開，兩腿半蹲，身子向前彎曲，腳一步一步地向前滑。哈哈！我真的不摔了?！?/p>

課后帶著學(xué)生開展各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生自然就體驗(yàn)到了其中的樂趣。不方便開展的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)也不失為一種激發(fā)興趣的好途徑。

1.3 想象是興趣的翅膀。動(dòng)作描寫不能只是干巴巴地寫動(dòng)作，還要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮相象力，運(yùn)用比喻、擬人等手法為動(dòng)作描寫插上想象的翅膀。

比喻，是一個(gè)常用的方法。林儒海有一次在家里做面包，一開始他是這樣寫的：“這面包真是百變魔術(shù)師，先是小小的一條，然后就變大了?！蔽乙龑?dǎo)他發(fā)揮想象：“面包先是小小的一條，像什么，變大后又像什么？”經(jīng)過修改，表述為：“這面包真是百變魔術(shù)師，先是變成毛毛蟲，然后又變成了一排冰掛?！苯?jīng)過這么一想象，“變”這個(gè)動(dòng)作就變得靈動(dòng)起來。

在林儒海的啟發(fā)下，韋淇凡是這樣寫妹妹奔跑的：“兩個(gè)妹妹像剛吃完奶，力氣十足的小馬，你追我趕，專挑有水的地方奔跑，地上的水直往兩邊濺開。”讀到這個(gè)句子，你一定會(huì)隨著他的想象，仿佛看到了兩個(gè)勁頭十足，在路上逛奔的小姑娘。

我還常引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)、植物當(dāng)作自己喜愛的朋友來寫，鐘新榮筆下的春天是這樣的：“筍芽兒從地里鉆了出來，看見大樹很高很高，他也想跟大樹一樣高，拼命地喝水，筍芽兒一下子就長高了?！背吮扔?、擬人的修辭手法，還有很多方法可以激發(fā)學(xué)生的相象力，比如：根據(jù)圖畫想象動(dòng)作、聽聲音想象動(dòng)作等。

2.第二個(gè)階梯——大膽習(xí)作

三四年級(jí)是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作。要讓學(xué)生嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語。

2.1 模仿課文的句段，大膽習(xí)作。語文課本中有很多課文動(dòng)作描寫非常生動(dòng)，只要老師善于歸納，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說、寫，學(xué)生模仿起來十分方便，為寫好動(dòng)作描寫提供了廣闊的實(shí)踐空間。

三年級(jí)上冊(cè)的《爬天都峰》有這樣一段話：“我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一個(gè)樣……”讀完后，請(qǐng)學(xué)生思考：“這里寫到了我的幾個(gè)動(dòng)作，是用什么詞語把這兩個(gè)動(dòng)作連接起來的？”學(xué)生回答：“寫了攀和爬兩個(gè)動(dòng)作，是用兩個(gè)‘一會(huì)兒’連接起來的?！痹僬?qǐng)學(xué)生回憶：“你做哪件事情有兩個(gè)以上的動(dòng)作？請(qǐng)你用‘一會(huì)兒’連接起來?！睂W(xué)生說出這樣的句子：“今天的菜太好吃了，我一會(huì)兒剝一個(gè)蝦，一會(huì)兒夾一塊肉，一會(huì)兒扒一口飯，吃得津津有味?！薄盎顒?dòng)課，我們?cè)诓賵?chǎng)踢球，我一會(huì)兒用腳踢，一會(huì)兒用頭頂，一會(huì)兒用身子擋，球好像認(rèn)識(shí)我似的，總是跟著我走。”

四年級(jí)下冊(cè)的《小英雄雨來》有這樣一段描寫：“忽然，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水面上露出個(gè)小腦袋來。雨來像鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。”學(xué)這篇課文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生找出這段話中有幾個(gè)動(dòng)作，再體會(huì)這些動(dòng)作表現(xiàn)了雨來什么樣的特點(diǎn)。讀一讀這段話，談?wù)劯惺堋W(xué)生感受到這段話很通順、連貫，幾個(gè)動(dòng)作是一氣呵成的。此時(shí)請(qǐng)學(xué)生思考：為什么會(huì)這么連貫？學(xué)生回答后老師總結(jié)：按動(dòng)作先后順序進(jìn)行描寫，不使用表示先后順序的詞語，讀上去會(huì)覺得特別連貫。隨后老師做了上課準(zhǔn)備的動(dòng)作，學(xué)生是這樣仿寫的：“老師手拿三本書，推開前門，大步走上講臺(tái)，輕輕地放下書本，目光在教室里掃視了一遍，對(duì)著班長點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說：‘上課！’”

這樣的仿說、仿寫不需要太多時(shí)間，模仿起來非常簡單，學(xué)生能夠放膽去說、寫，模仿得多了，語言積累比較豐富了，學(xué)生思路會(huì)越來越開闊，表達(dá)會(huì)越來越自由。

2.2 設(shè)計(jì)開放的課堂，大膽習(xí)作。作文(寫話)課的教學(xué)設(shè)計(jì)要開放一些，不僅要讓學(xué)生有話可寫，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生大膽嘗試，從而找到寫作(寫話)的樂趣。

二年級(jí)第二學(xué)期，我設(shè)計(jì)了一節(jié)好玩的《吹泡泡》的游戲課。共有三個(gè)環(huán)節(jié)：一是請(qǐng)一個(gè)學(xué)生吹泡泡，其他學(xué)生觀察動(dòng)作。二是請(qǐng)四個(gè)學(xué)生吹泡泡，其他學(xué)生觀察形狀、顏色。三是全班一起配合著音樂吹泡泡，體驗(yàn)吹泡泡的快樂。每個(gè)環(huán)節(jié)都有不同的目的，學(xué)生玩得很盡興，思維很活躍，說得自然也很精彩：“我擰開蓋子，在吹泡器上沾了點(diǎn)泡泡水，慢慢靠近嘴邊，輕輕一吹，哇！一個(gè)個(gè)泡泡從吹泡器上跳出來?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我覺得就應(yīng)該說‘一個(gè)個(gè)泡泡從吹泡器上飛出來’更好。”一石激起千層浪，學(xué)生的思路完全打開了，有改成“跑出來”的，有改成“沖出來”的，有改成“彈出來”的。動(dòng)作描寫的傳神之處，從學(xué)生們一個(gè)一個(gè)的句子中體現(xiàn)出來。

3.第三個(gè)階梯——發(fā)現(xiàn)方法

葉圣陶曾經(jīng)說過：“一般科學(xué)性的教科書，只要從文字去求得內(nèi)容就夠了。至于語言文字的學(xué)科就不同，我們不但該理解內(nèi)容，還該有別的目標(biāo)，如文章的結(jié)構(gòu)、詞句的式樣、描寫表現(xiàn)的方法等等，都得加以研究。”所以，到了五六年級(jí)，不論是課內(nèi)閱讀、課外閱讀還是學(xué)生的習(xí)作，我力求引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其描寫表現(xiàn)的方法，并且把這些方法運(yùn)用到寫作中。

3.1 從課外讀物中發(fā)現(xiàn)方法。學(xué)生閱讀《烏丟丟的奇遇》這本書后，我開了一個(gè)班級(jí)讀書會(huì)，在賞讀環(huán)節(jié)，我出示的是一段動(dòng)作描寫：“你看，此刻的烏丟丟越跳越輕松，身輕如燕，腳下生風(fēng)。他一會(huì)兒拔地而起，直沖云霄，在天上打一個(gè)旋子；一會(huì)兒又直沖而下，當(dāng)快著地時(shí)，又如一片羽毛似的，落地?zé)o聲。”你覺得這段話寫得好嗎？哪里寫得好？作者是怎樣寫的？大家討論后發(fā)現(xiàn)這段動(dòng)作描寫的方法是：動(dòng)作+想象+動(dòng)作+想象。

3.2 從課內(nèi)閱讀中發(fā)現(xiàn)方法。五年級(jí)下冊(cè)的《景陽岡》，學(xué)生們最喜歡的是第9至11自然段武松打虎的過程，三個(gè)自然段的動(dòng)作描寫，是整篇文章的精髓。品讀之后學(xué)生自己歸納動(dòng)作描寫的方法，學(xué)生歸納的方法有：動(dòng)作+心理+想象；運(yùn)用修辭；引用俗語；描寫動(dòng)作對(duì)象；分解成小動(dòng)作。當(dāng)然這些方法也許不太嚴(yán)謹(jǐn)，但因?yàn)槭菍W(xué)生自己歸納出來的，對(duì)于學(xué)生們來說卻很實(shí)用。接下來學(xué)生們運(yùn)用其中的一個(gè)或幾個(gè)方法，寫自己熟悉的一個(gè)動(dòng)作片段，石凱把這些方法運(yùn)用得特別好，他是這樣踢球的：“我用腳內(nèi)側(cè)傳給隊(duì)友，隊(duì)友接到球后，馬上往前跑，球似汽車輪胎一樣轉(zhuǎn)動(dòng)起來。隊(duì)友提起腳，用腳尖捅，球像子彈似地飛上云宵，然后又像導(dǎo)彈一樣直沖而下，因?yàn)樗俣忍?，沖擊力太大，我不敢用頭頂，球在地上彈了一下，‘嗖’的一聲又飛向天空。我急忙跑過去，騰空一躍，用頭往前一頂，球像一支箭一樣往地上射。結(jié)果被隊(duì)友腳內(nèi)側(cè)一抵，球飛出了界外。我累得大汗淋漓，直挺挺地倒在地上?！?/p>

3.3 從學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)方法。林儒海同學(xué)寫的系列作文《人蚊大戰(zhàn)》，深受學(xué)生喜愛。有一天，我出示了他寫的一個(gè)動(dòng)作描寫的段落：“今天晚上，又有一只蚊子溜進(jìn)了我的‘重罪審問室’。我慢慢爬起來，打開燈，小心翼翼地把巴掌靠近豪不知情的蚊子，這是我的第一招——‘一招致命’。只聽得‘啪’的一聲，我喜滋滋地翻開手，卻發(fā)現(xiàn)沒打到！剛才那股得意勁，別提了，全都不知跑到哪個(gè)星系去了?！睂W(xué)生閱讀后歸納的方法有：擬人手法；給打蚊招數(shù)命名；穿插心理描寫。受林儒海的影響，孫逸凡寫了《悲慘世界之人蠅大戰(zhàn)》，湛健韜寫了《野戰(zhàn)》，劉玥妞寫了《恒大的魅力》等以動(dòng)作描寫為主的作文。

4.第四個(gè)臺(tái)階——自主創(chuàng)新

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我之所以讓小學(xué)生練習(xí)仿寫，不僅是為了他們?cè)谀７轮胸S富知識(shí)，更為重要的是讓他們通過“仿”得到提高和學(xué)會(huì)創(chuàng)造?！胺隆眱H僅是手段，由“仿”到“創(chuàng)”才是最終目的。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，從對(duì)范文的模仿、借鑒，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)造性獨(dú)立表達(dá)，這是學(xué)生習(xí)作素質(zhì)進(jìn)一步提高的結(jié)果。是他們漸漸“自主習(xí)作”跳出機(jī)械模仿的圈子，并走向成熟的標(biāo)志，從閱讀中模仿，在模仿中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，正是這樣循環(huán)反復(fù)，螺旋上升，學(xué)生的習(xí)作技能方可在潛移默化中變化、前進(jìn)、完善、發(fā)展。其實(shí)，這讀中的“仿”正好體現(xiàn)了個(gè)人獨(dú)立習(xí)作的漸趨成熟性。

當(dāng)然，階梯式訓(xùn)練法并不像實(shí)際生活中登臺(tái)階一樣，需要逐級(jí)攀登。這四個(gè)階梯在某些年級(jí)應(yīng)該是交叉的，重疊的，你中有我，我中有你。比如說一二年級(jí)以激發(fā)興趣為主，但也不妨可以教學(xué)生一點(diǎn)方法。三四年級(jí)的動(dòng)作描寫在鼓勵(lì)大膽習(xí)作的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生寫作興趣。五六年級(jí)以發(fā)現(xiàn)方法、自主創(chuàng)新為主，但同要樣鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，同樣要激發(fā)學(xué)生寫作興趣。只不過老師在指導(dǎo)的時(shí)候，不同學(xué)段有不同側(cè)重點(diǎn)。