小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略
——以泌陽縣教師進(jìn)修學(xué)校信息技術(shù)培訓(xùn)為例

趙永新

(河南省泌陽縣教師進(jìn)修學(xué)校 河南 泌陽 463700)

1.現(xiàn)狀分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的到來，為教師實(shí)施信息化教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。培訓(xùn)作為提升小學(xué)教師信息化應(yīng)用能力的主要途徑。在近三年來實(shí)施培訓(xùn)的過程中,發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中還存在著以下問題,直接影響了培訓(xùn)的效果。

1.1 培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)員對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)效果的作用表示認(rèn)可，希望能夠得到更多更專業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)。但培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性。培訓(xùn)教師所講內(nèi)容，要么交叉重疊，要么“東一榔頭，西一棒槌”，不利于教師信息化素養(yǎng)的提高。為此建議對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，保證培訓(xùn)的系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性。如50個(gè)學(xué)時(shí)的培訓(xùn)可分三個(gè)階段。第一階段內(nèi)容以簡單為主。如手機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，電子白板的使用，PPT的制作與演示等。第二階段內(nèi)容突出實(shí)用。如怎樣從網(wǎng)絡(luò)獲取資源應(yīng)用于教學(xué)等。第三階段內(nèi)容以技能為主。如微課的設(shè)計(jì)與制作等。

1.2 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性與實(shí)用性。有研究表明，培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)效果之間存在非常顯著的相關(guān)，培訓(xùn)內(nèi)容的恰當(dāng)與否直接決定培訓(xùn)效果[1]。通過反饋回來的信息看，培訓(xùn)教師多是信息技術(shù)專業(yè)，內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，缺乏應(yīng)用實(shí)例。這主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：①理論性太強(qiáng)，內(nèi)容深?yuàn)W難懂。②所講內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中不實(shí)用。③所舉實(shí)例非本學(xué)科內(nèi)容，借鑒意義不大。建議實(shí)施分層次培訓(xùn)，按教師的信息技術(shù)應(yīng)有能力劃分不同的層次，避免出現(xiàn)“吃不飽”與“消化不了”的現(xiàn)象。分學(xué)科培訓(xùn)，參訓(xùn)教師按學(xué)科劃分，分不同批次，開展更具學(xué)科特點(diǎn)的分類培訓(xùn)。對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性問題。授人以魚不如授人以漁，可講授如：“101教育PPT的使用”。在學(xué)員掌握了其使用方法后，即可自行解決。

1.3 培訓(xùn)流于形式過場(chǎng)。教師是否具備信息技術(shù)應(yīng)用能力是開展信息化教學(xué)的前提，獲取豐富易用的教學(xué)資源是開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。通過深入實(shí)地訪談，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)過的學(xué)員的教學(xué)水平與能力并沒有明顯提高。究其原因，信息技術(shù)培訓(xùn)只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)，教師拿到培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書后，培訓(xùn)就完全結(jié)束了。學(xué)員回到工作崗位后，并沒有將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，而在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中遇到困難又無法獨(dú)自解決，指導(dǎo)教師缺乏后續(xù)的跟進(jìn)與支持。建議應(yīng)嚴(yán)肅培訓(xùn)紀(jì)律，建立合理的評(píng)價(jià)制度，如建立多元化評(píng)價(jià)，變結(jié)果性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)等，同時(shí)應(yīng)做好后期的跟進(jìn)指導(dǎo)工作。

2.培訓(xùn)的應(yīng)對(duì)策略

2.1 打造信息技術(shù)培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)?？偨Y(jié)上一段的培訓(xùn)，無論從師資或是從硬件上來看，都無法滿足當(dāng)前學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的需求。針對(duì)這種情況，應(yīng)改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)思維，努力打造一支學(xué)科全面、業(yè)務(wù)精湛、責(zé)任心強(qiáng)的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)師的篩選可先在城區(qū)師資較好的項(xiàng)目校進(jìn)行，建立合理的淘汰機(jī)制，逐步建立一支5-7人的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，作為種子培訓(xùn)師，開展輻射、滾動(dòng)式培訓(xùn)，到2023年年底全縣小學(xué)教師應(yīng)用信息化教學(xué)有能力全部達(dá)標(biāo)。

2.2 探索培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。信息技術(shù)培訓(xùn)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，也決定了在有限的集中講座式培訓(xùn)中，很難達(dá)到預(yù)期效果。建議開展講練結(jié)合的培訓(xùn)模式，改變大規(guī)模的聽講座式培訓(xùn)為講練結(jié)合的實(shí)踐性培訓(xùn)。評(píng)價(jià)體系也應(yīng)多元化，可采取學(xué)員的實(shí)踐操作作業(yè)由學(xué)員互評(píng)，增強(qiáng)他們互學(xué)互鑒的意識(shí)。應(yīng)把學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等作為評(píng)價(jià)參數(shù)，納入評(píng)價(jià)體系。變結(jié)果性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)，利用問卷星等網(wǎng)絡(luò)工具反饋回來的信息，在培訓(xùn)過程中不斷調(diào)整與改進(jìn)考評(píng)策略。突出以問題為導(dǎo)向，用任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，以賽促訓(xùn)提高培訓(xùn)效果。通過小組合作，增強(qiáng)學(xué)員的合作與參與意識(shí)，建構(gòu)學(xué)員的信息化教學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。激勵(lì)學(xué)員深入學(xué)習(xí)探究，結(jié)合別人的成功實(shí)例，不斷反思自己的課堂教學(xué)。通過信息化教學(xué)實(shí)踐課競賽等方式，提高學(xué)員的滿足感、獲得感，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而達(dá)到提高培訓(xùn)效果的目的。

2.3 鞏固成果防止反彈。為鞏固培訓(xùn)成果，應(yīng)中訓(xùn)后的跟進(jìn)指導(dǎo)。可通過微信等通迅工具，及時(shí)為學(xué)員排憂解難。通過模范典型，為其他學(xué)員樹立榜樣。為鞏固培訓(xùn)成果，鼓勵(lì)學(xué)員借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)中國大學(xué)MOOC信息化應(yīng)用課程。如《微課的設(shè)計(jì)與制作》、《互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教師信息化教學(xué)素養(yǎng)》等，讓學(xué)員利用碎片化的學(xué)習(xí)鞏固培訓(xùn)成果，提升小學(xué)教師的信息化素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。參與并督導(dǎo)學(xué)員所在校校本研修的開展，讓校本研修切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

總之，如何有效地提升小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下需要面對(duì)的難題，提升小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)也不是一蹴而就的，我們應(yīng)從理念上更新傳統(tǒng)的教育觀念，并以《河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0》為契機(jī)，以教師教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，切實(shí)提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。