核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂構(gòu)建

張毅娟

(陜西省眉縣中學(xué) 陜西 眉縣 722300)

1.學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

“素養(yǎng)”是指個體為了健全發(fā)展、適應(yīng)生活環(huán)境所必需具備的知識、能力和態(tài)度，是個體應(yīng)對現(xiàn)實生活中各種真實情境的主要體現(xiàn)。情境存在與社會生活的各個方面，問題則存在于情境的每個角落之中，學(xué)生要解決情境中的各類問題，必須提前具備與之相對應(yīng)的獨特素養(yǎng)。由此可見，素養(yǎng)是有一定的需求取向的，貿(mào)然脫離情境后，素養(yǎng)便得不到體現(xiàn)和培養(yǎng)。素養(yǎng)是個人與外界環(huán)境做合理而有效的溝通或互動所需具備的條件。其中外界包括人和物以及蘊含了客觀的正確判斷；有效則意味著解決問題程度所需的素養(yǎng)層次水平素養(yǎng)；條件則包括知識、技能及價值觀等方面。

2.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的情境教學(xué)思路

學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)，而刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就是動物和人類的學(xué)習(xí)過程。情境的創(chuàng)設(shè)就是聯(lián)結(jié)創(chuàng)建的過程中最主要且不可或缺的源頭。張華稱人在特定的情境中綜合利用知識、技能和情感態(tài)度來解決實際問題的高級能力與人性能力為素養(yǎng)。這就表明，學(xué)科核心素養(yǎng)必須在相對應(yīng)的情景下才能培養(yǎng)發(fā)展起來，也可以說，學(xué)科核心素養(yǎng)具有一定的情景性。離開真實情境，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)就像失去了翅膀的鳥兒、失去養(yǎng)分的小樹、沒有源頭的水一樣無法在自然界存在、立足和發(fā)展。情境教學(xué)下的有計劃的認(rèn)知活動能夠培養(yǎng)學(xué)生長期敏銳的觀察力，也可以開發(fā)學(xué)生的想象空間，鼓勵學(xué)生求同存異，體現(xiàn)共性的同時發(fā)展個性，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、開闊學(xué)生的視野。創(chuàng)新始終來自于想象，胸懷始終存在于眼界里擁有的知識。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進自然生活，在真實的情境中，發(fā)展學(xué)生的天性、培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，增強核心素養(yǎng)的發(fā)展。真實化學(xué)情境的作用在于提供知識背景、激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)現(xiàn)存在問題、引起認(rèn)知行為、探索解決問題，從而獲得化學(xué)能力、化學(xué)體驗和化學(xué)感悟?；瘜W(xué)教學(xué)情境有著獨特的教育價值和魅力，既能引起學(xué)生問題沖突，又能鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識解決生活生產(chǎn)中的問題，還能夠促使學(xué)生再創(chuàng)設(shè)新的問題情境，同時體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的寶貴價值。

3.情境教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

情境教學(xué)要貫穿教學(xué)過程的始末，隨著課堂內(nèi)進度和教學(xué)內(nèi)容的不同而有所調(diào)整。只有這樣，課堂教學(xué)才可以順利進行。情境只是作為化學(xué)教學(xué)中的一個輔助工具，并不是每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須應(yīng)用情境，教育者要根據(jù)實際教學(xué)情況靈活運用。

3.1 創(chuàng)設(shè)構(gòu)建良好開端的情境。在授課之前，創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅生動有趣，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，促進學(xué)生積極主動探究新知，收獲感悟，為整堂課的教學(xué)創(chuàng)造了一個良好的開端。

3.2 創(chuàng)設(shè)推進教學(xué)過程的情境。在教學(xué)時，通過創(chuàng)設(shè)一個情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到情境中，并探究新知識。以此來培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識，領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在意義。

3.3 深刻認(rèn)識情境教育的獨特價值，發(fā)展情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)真實的化學(xué)問題情境，使學(xué)生在化學(xué)情境中探索和發(fā)現(xiàn)化學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，并用學(xué)到的化學(xué)知識去探討化學(xué)學(xué)科在生活中的價值。知識的內(nèi)化過程是動態(tài)發(fā)展的循序漸進的過程。這就需要恰當(dāng)?shù)那榫辰o學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的記憶載體，給學(xué)生不斷內(nèi)化和鞏固新知的時間，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成化學(xué)學(xué)科觀念和思想，形成化學(xué)核心素養(yǎng)。適宜情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循化學(xué)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，這樣不僅能使課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，長此以往，也有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

3.4 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維發(fā)展，使學(xué)生成為情境的主體。認(rèn)知活動都需要學(xué)生主觀地去思考、想象、行動和獲得，它們還應(yīng)該是學(xué)生協(xié)調(diào)自身活動與外界的能力,去適應(yīng)變化發(fā)展的環(huán)境的品質(zhì)和能力，它們與情感活動和實踐活動也有著不可分割的關(guān)系。在合理真實的問題情境中，學(xué)生能夠在問題里去思考總結(jié)出化學(xué)規(guī)律，或者能用學(xué)到的化學(xué)知識解決生活中的實際問題，實現(xiàn)核心素養(yǎng)要求下的育人目標(biāo)。因此，只有在整個學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)、強化學(xué)生的認(rèn)知活動，使學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生主動地建構(gòu)有意義的知識體系，才能夠使學(xué)生對知識和問題的理解才會更全面更深入，才能提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)精神、社會責(zé)任感等，優(yōu)化核心素養(yǎng)任務(wù)。

3.5 開發(fā)利用各種教學(xué)資源，建立情境素材資源庫。教育者應(yīng)該思考如何從海量的資源里選擇與課標(biāo)要求、化學(xué)學(xué)科本質(zhì)完美契合的更高效的教學(xué)情境。這需要教師具備一定的分類整理意識。將各類資料收集編訂分類匯總，再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和化學(xué)教學(xué)的需要所契合。資源庫還應(yīng)做到實時更新，緊跟時代熱點，抓住學(xué)生興趣。只有資源鮮活，情境才會更生動。除了搜集整理，教師還可以根據(jù)自身實際自己創(chuàng)作特色資源，這種原創(chuàng)資源往往更能受到學(xué)生歡迎。教師還應(yīng)該多參加各類教研活動，更新教學(xué)思想和專業(yè)知識，教學(xué)后應(yīng)當(dāng)積極反思本節(jié)課的優(yōu)劣，提升自我專業(yè)素養(yǎng)和個人魅力，讓自身成為課堂教學(xué)里最大的活動資源庫。