促使高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)作用發(fā)揮的有效措施

吳美霞

(江西省余干中學(xué) 江西 余干 335100)

導(dǎo)學(xué)案以“以生為本”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以高效實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)為目的，以幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考與合作、學(xué)會思考與創(chuàng)新為己任，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力。而在高中生物的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，要讓導(dǎo)學(xué)案真正發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)作用其實(shí)并不容易。本文就重點(diǎn)介紹了筆者在此方面的探究經(jīng)驗(yàn)，僅供大家參考。

1.創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)的可探究性和可引導(dǎo)性

導(dǎo)學(xué)案要想發(fā)揮最大功效，首先要做到設(shè)計(jì)科學(xué)合理，既符合教材和考綱要求，也具有可探究性和可引導(dǎo)性。因此，就高中生物教學(xué)而言，如何激發(fā)學(xué)生們的問題意識和探究意識成為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)關(guān)鍵。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)適用的教學(xué)情境，設(shè)置疑問幫助學(xué)生們構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生們既能夠復(fù)習(xí)與本課相關(guān)的舊知識，還要保證學(xué)生們通過溫故知新，為課堂教學(xué)中新知識的傳授做好鋪墊；在授課過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，保證學(xué)生們在舊知識和新知識的融合環(huán)節(jié)沒有思想障礙，并對新知識的出現(xiàn)充滿探究的興趣。在課后鞏固環(huán)節(jié)，要有知識的拓展性，讓學(xué)生們形成對新知識的相對完整的認(rèn)知并有深入研究的意愿。只有這樣，導(dǎo)學(xué)案才更能體現(xiàn)其興趣引導(dǎo)作用和思維引導(dǎo)作用。

例如，在高中生物人教版必修一《生物膜的流動鑲嵌模型》導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，筆者布置了前期的預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)教材中第二章有關(guān)細(xì)胞組成分子的相關(guān)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)課本65—68頁中歐文頓實(shí)驗(yàn)、哺乳動物紅細(xì)胞細(xì)胞核化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)以及羅伯特森對生物膜模型的探究等方面的內(nèi)容，了解生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。這些課前教學(xué)情境的設(shè)置會讓學(xué)生們對本堂課的相關(guān)知識形成一個(gè)初步的探究和知識間聯(lián)系的構(gòu)建，不僅拓展了學(xué)生們對生物學(xué)發(fā)展史的了解，也讓學(xué)生們感到自己身上肩負(fù)的生物學(xué)探究和發(fā)展的責(zé)任。

而在課堂中筆者則要求學(xué)生們結(jié)合以上相關(guān)實(shí)驗(yàn)分析細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，并設(shè)置疑問讓討論分析細(xì)胞膜內(nèi)側(cè)與外側(cè)的判斷依據(jù)，了解生物膜靜態(tài)結(jié)構(gòu)模型與流動鑲嵌模型的差異性，引導(dǎo)學(xué)生們分析并探究生物膜模型的建立過程中結(jié)構(gòu)與功能是否相適應(yīng)。在教師設(shè)置教學(xué)情境和拋出這些探究問題的時(shí)候，需要準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻資料、圖片資料，激發(fā)學(xué)生們的探究興趣并在一定程度上對學(xué)生們的探究行為產(chǎn)生輔助作用，讓學(xué)生們有探究信心。

2.重視教學(xué)過程中學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方法

有了設(shè)計(jì)優(yōu)良的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方案，還需要高中生物教師在教學(xué)過程中采用合適的教學(xué)手段以保證在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用。因此，高中生物教師要重視教學(xué)過程中對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)和拓展，引導(dǎo)學(xué)生形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位能夠彰顯，學(xué)習(xí)能力逐步提升。

在開展教學(xué)活動的時(shí)候，生物教師要站在學(xué)生們的思維角度而不是教師的高度來對待教學(xué)過程，因?yàn)閷W(xué)生的頭腦中還沒有形成像教師這樣完備的生物學(xué)知識體系，其知識間的聯(lián)系、思考問題的切入方式以及解答問題的語言表達(dá)都無法達(dá)到教師的認(rèn)知高度。因此，在學(xué)生們思考問題的時(shí)候，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)想，給予其一定的暗示和點(diǎn)撥，讓學(xué)生們僵化和停滯的思維活起來，讓他們感到自己獨(dú)立思考也可以獲取一定的靈感，合作探究更會提升自己思維的深度，從而面對疑難問題既不畏懼，也有信心和勇氣去發(fā)表自己的看法，更愿意傾聽他人的建議，讓自己的思維逐漸變得更加豐滿、敏銳。當(dāng)他們體會到自己質(zhì)疑、分析和解決問題的學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)比教師講解自己被動聽講要有趣得多，要收獲更多，他們就會有更高的學(xué)習(xí)主動性。

3.注重思維的遞進(jìn)性，減少思維的負(fù)重感和疲累感

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究都要遵循一般性的認(rèn)知規(guī)律，而循序漸進(jìn)就是思維的發(fā)展規(guī)律，因此，高中生物的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面都要注重思維的遞進(jìn)性，減少思維的負(fù)累感和疲憊感。

要想讓學(xué)生們在理論學(xué)習(xí)方面具有層第性，筆者會在課前要求學(xué)生們以復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)為主線完成一定的前置性探究任務(wù)，為課堂新授課做好鋪墊工作。在授課過程中，遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)會采用多元互動教學(xué)模式讓學(xué)生們在自主合作探究和教師引導(dǎo)雙重作用下突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如有必要再通過生物實(shí)驗(yàn)或者實(shí)踐活動進(jìn)行知識的鞏固驗(yàn)證或者學(xué)以致用。

例如，在講解人教版高中生物必修二第四章基因的表達(dá)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，筆者的前置任務(wù)是讓學(xué)生們觀看《侏羅紀(jì)公園》并設(shè)置疑問，我們能不能像電影當(dāng)中展現(xiàn)的那樣克隆已經(jīng)絕跡的恐龍？讓學(xué)生們預(yù)習(xí)課文相關(guān)內(nèi)容并自主探究。這個(gè)前置性預(yù)習(xí)任務(wù)給了學(xué)生們很充裕的時(shí)間來獨(dú)立思考并允許學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料。在這一預(yù)習(xí)任務(wù)完成之后，要求學(xué)生們預(yù)習(xí)教材中的有關(guān)DNA和RNA的圖表并設(shè)置問題，二者在之間的區(qū)別是什么，讓學(xué)生們對本課堂的重點(diǎn)“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄與翻譯”做好思維上的導(dǎo)入和鋪墊。當(dāng)學(xué)生們對轉(zhuǎn)錄的概念有所了解之后，教師就會讓學(xué)生們合作探究DNA的轉(zhuǎn)錄與復(fù)制的異同點(diǎn)，在這一重點(diǎn)問題探討的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注DNA進(jìn)行遺傳信息轉(zhuǎn)移時(shí)所遵從的原則以及mRNA上的堿基排列順序的實(shí)質(zhì)含義并重點(diǎn)分析這種序列是堿基序列還是蛋白質(zhì)，讓學(xué)生們的思維發(fā)展有一種沒有負(fù)累的逐級攀爬感，從而愿意繼續(xù)探究。

綜上所述，本文以高中生物教學(xué)實(shí)例為引，闡述了導(dǎo)學(xué)案要通過創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境、重視教學(xué)過程中學(xué)生思維方式的培養(yǎng)以及注重思維的層第性等有效措施來發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)作用的觀點(diǎn)，對激發(fā)學(xué)生們的主體探究意識并提升學(xué)生們的思維能力等方面有一定的參考價(jià)值，僅供參考。