農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)與技巧探究

周萬乾

(貴州省仁懷市高坪小學(xué) 貴州 遵義 564500)

現(xiàn)如今，農(nóng)村小學(xué)語文教師在實(shí)際開展語文寫作教學(xué)活動的過程中，一般會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作練習(xí)中存在無話可說、編造故事、缺乏真情實(shí)感等多種問題，學(xué)生為了寫作而寫作，如此往復(fù)不利于對學(xué)生寫作能力以及語文綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，不利于中華文化的傳播與繼承，在這種形式下，要求農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及時引入合理的習(xí)作指導(dǎo)與技巧，只有這樣才能徹底提升農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

1.從激勵學(xué)生勇于表達(dá)真情實(shí)感角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新

1.1 創(chuàng)造情景教學(xué)新模式引導(dǎo)學(xué)生直抒胸臆。小學(xué)生具有活潑愛動、樂于接受新事物、勇于嘗試的特點(diǎn)，因此新時代的農(nóng)村小學(xué)語文教師可以以小學(xué)生的這一特點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造相近寫作題目的場景，激發(fā)學(xué)生習(xí)作練習(xí)的積極性。學(xué)生在情景玩樂的過程中同時進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)了自身的創(chuàng)作靈感，提高了自身對寫作練習(xí)的興趣。更重要的是，在這樣的課堂中，小學(xué)生通過寫作表達(dá)自己的感情、想法，有助于提升小學(xué)生的寫作能力以及寫作的積極性。

例如，在農(nóng)村小學(xué)語文寫作指導(dǎo)中，小學(xué)語文教師在寫作練習(xí)之前首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行唱歌的練習(xí)，美麗動聽的旋律，讓學(xué)生在音符跳動的教室中進(jìn)行小組形式的練習(xí)和表演，在歡樂的氛圍中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)擁有特殊的音色，能夠創(chuàng)造自己獨(dú)特音樂形式，而有的同學(xué)會跑調(diào)五音不全，會使同學(xué)們哈哈大笑，由此通過自己觀察到的內(nèi)容，在小學(xué)語文教師的鼓勵下，寫下自己的所見所聞所想，他們會用到“動聽”、“欣賞”、“獨(dú)特”等詞匯，雖然用詞會很稚嫩，但依然能表現(xiàn)出當(dāng)時愉快的氛圍，由此可見，農(nóng)村小學(xué)教師在寫作教學(xué)中，通過搭建情景模式的方式引導(dǎo)學(xué)生直抒胸臆，對于提升寫作教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.2 鼓勵學(xué)生在寫作練習(xí)中表達(dá)真情實(shí)感。小學(xué)生寫作練習(xí)的目的在于表達(dá)自己的情感，所以新時期農(nóng)村小學(xué)語文教師在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，倡導(dǎo)小學(xué)生寫情，敘述近在眼前的事物，讓寫作融入生活之中，進(jìn)一步提升農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

例如，新時期農(nóng)村小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生對春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行觀察和描述，此時部分學(xué)生會談到放鞭炮，貼春聯(lián)的過程，表達(dá)自己對中國年的感受，充分激發(fā)學(xué)生對寫作練習(xí)的積極性。

2.科學(xué)的教學(xué)評價讓學(xué)生在改變中不斷提升

2.1 讓情感與作文評語同行。新時代，農(nóng)村小學(xué)語文教師在實(shí)際開展寫作指導(dǎo)的過程中，必須深刻的認(rèn)識到作文評語的重要性，明確作文評語是幫助學(xué)生掌握更多寫作技巧提升寫作能力的重要途徑，也是幫助學(xué)生糾正寫作錯誤的關(guān)鍵一步。然而，通過一味的指責(zé)批評指出錯誤的作文評語，無法使小學(xué)生對寫作有深刻的認(rèn)知，反而會降低學(xué)生對寫作練習(xí)的積極性，過多、過重的指責(zé)，會使小學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭惡，毀掉小學(xué)生對寫作的期待與萌發(fā)的興趣。因此，將教師的情感融入到作文評語當(dāng)中，會拉近學(xué)生與教師之間的距離。所以，新時期農(nóng)村小學(xué)教師在實(shí)際作文教學(xué)課程時，一定要充分重視對于學(xué)生真情流露的評價，語文教師努力實(shí)現(xiàn)與小學(xué)生之間的心靈溝通，促使小學(xué)生在寫作練習(xí)中找到自己，明確自身的優(yōu)勢及缺陷，從而全面提升農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

2.2 以激勵為主的作文評價讓評價變得有溫度。新時期，農(nóng)村小學(xué)語文教師在對學(xué)生寫作內(nèi)容評價的過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的接受度確保作文評語能夠被學(xué)生接受，同時對學(xué)生產(chǎn)生一定的現(xiàn)實(shí)意義，激勵學(xué)生加強(qiáng)寫作的練習(xí)。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要去懂得學(xué)生的心聲，以親切的稱呼來拉近距離，同時采用無代溝、可接受的對話形式進(jìn)行作文評價，對學(xué)生寫作的優(yōu)勢之處給予稱贊，激勵其進(jìn)行進(jìn)一步的寫作練習(xí)；而針對寫作方面的缺陷，不能一味的否定，而是去提出建議，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，從而不斷提升寫作質(zhì)量。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ㄊ窃u價的重要組成部分，語文教師必須深刻重視，在確保學(xué)生明確的認(rèn)識自身缺陷的同時，通過認(rèn)真的寫作態(tài)度以及鍥而不舍的修改提升作文質(zhì)量。例如，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師在學(xué)生寫作練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)缺乏詞匯量，表達(dá)不清的情況時，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，鼓勵其進(jìn)行語文知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，使小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生真正的質(zhì)變。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文習(xí)作練習(xí)在小學(xué)語文教育中發(fā)揮著不可替代的作用，使小學(xué)生的思維、寫作、理解等能力實(shí)現(xiàn)全方位的提升，提高了小學(xué)生對寫作的熱情。因此，新時期農(nóng)村小學(xué)語文教師在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)符合農(nóng)村教學(xué)的實(shí)際，在積極引入先進(jìn)的教學(xué)模式及理念的同時，進(jìn)行語文習(xí)作指導(dǎo)與技巧方法的創(chuàng)新，使其具有高效性和科學(xué)性，通過從引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新、科學(xué)教學(xué)評價拉近距離以提高寫作積極性等途徑，使達(dá)到全面提升農(nóng)村小學(xué)生寫作能力提升的目的。