利用碎片閱讀，提升學(xué)生閱讀能力

王 芳

(福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)行學(xué)校 福建 廈門 361100)

在手機(jī)、電腦日益普及的今天，隨著功課壓力以及孩子額外增加的興趣班等的擠占，使許多老師對(duì)如何提升學(xué)生的閱讀能力憂心忡忡。碎片閱讀，就是用零碎的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，化零為整，提升學(xué)生閱讀能力。

1.碎片閱讀的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

許多人對(duì)碎片閱讀退避三舍的原因，是對(duì)碎片閱讀缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

1.1 對(duì)“什么是閱讀、什么是碎片閱讀”概念認(rèn)識(shí)模糊。閱讀，是一個(gè)主動(dòng)對(duì)文字等材料進(jìn)行信息獲取的過程。碎片閱讀，并不是簡(jiǎn)單的閱讀時(shí)間長(zhǎng)短的問題，像《論語》和大多數(shù)詩(shī)歌都篇幅短小，用時(shí)并不多。因此，碎片閱讀是相對(duì)于閱讀材料而言，閱讀時(shí)間比較零碎的閱讀狀態(tài)?？催^小說的人都有這樣的感受。許多小說都很難一次性看完，往往是“有空閑才看”，而決定一部小說是否有效閱讀的重點(diǎn)，不是“有空閉才看”的客觀因素，而是“有空閑就看”的主觀動(dòng)因，由此可見，閱讀有無價(jià)值，與是否碎片閱讀并無必要關(guān)聯(lián)。

報(bào)刊、雜志等傳統(tǒng)紙面閱讀，以及現(xiàn)代的電腦、手機(jī)等電子閱讀，從閱讀的時(shí)間來看，大都屬于碎片閱讀。這些閱讀模式，都帶有較強(qiáng)的檢索功能，少部分人會(huì)“隨手翻翻”，多數(shù)人是“標(biāo)題黨”一掃而過，但并不妨礙感興趣信息的獲取。

當(dāng)然，碎片閱讀不等同于碎片化閱讀，前者是相對(duì)文本而言時(shí)間較零碎的閱讀，后者是讓這種閱讀常態(tài)化。

1.2 認(rèn)為碎片閱讀無法與傳統(tǒng)閱讀相提并論。許多人都認(rèn)為，相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀，碎片閱讀對(duì)提升閱讀能力來說，作用不明顯。其實(shí)，無論從閱讀課教學(xué)的角度來看，還是從學(xué)生的課外閱讀狀態(tài)來看，我們常都自覺或不自覺地將閱讀時(shí)間碎片化。有些課文，要分成兩到三個(gè)課時(shí)、花兩三天來教。學(xué)生學(xué)齡越低，看課外書越是常?？纯赐Ｍ?，隨興趣轉(zhuǎn)移隨時(shí)中斷。

無論從閱讀功能目的、閱讀能力培養(yǎng)來看，碎片閱讀與傳統(tǒng)閱讀，確有一定的差距，但并沒有太大的不同。甚至對(duì)于某些受時(shí)間條件限制的人群，碎片閱讀反而比傳統(tǒng)閱讀更具優(yōu)勢(shì)，條件更充分，目的性更強(qiáng)。

有些觀點(diǎn)認(rèn)為，碎片閱讀是快餐閱讀，不旁論快餐閱讀優(yōu)劣與否。這是把碎片閱讀與快速閱讀的概念相混淆。其實(shí)，碎片閱讀與傳統(tǒng)閱讀一樣，既可以酣暢淋漓地速讀，但也可以細(xì)嚼慢咽地品味。

2.碎片閱讀的有效策略

要通過碎片閱讀有效提升閱讀能力，除了借鑒傳統(tǒng)閱讀能力的培養(yǎng)方法，還需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能充分發(fā)揮碎片閱讀的優(yōu)勢(shì)。

2.1 更加注重碎片閱讀的主動(dòng)性。自由閱讀時(shí)，“挑自已感興趣的讀”，但學(xué)生時(shí)代是培養(yǎng)閱讀能力階段，自由閱讀的時(shí)間不多，帶有引導(dǎo)、限制性的閱讀畢竟還是主流。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀，碎片閱讀的有效性，更多地依賴于閱讀的主動(dòng)性。這就需要老師或家長(zhǎng)更有意識(shí)地激發(fā)孩子對(duì)碎片閱讀的興趣。可協(xié)助挑選、推薦符合年齡認(rèn)知特征、情節(jié)引人入勝的讀物；也可借節(jié)選的課文入手，引申至上下銜接的內(nèi)容，或文章作者相關(guān)的作品；還可以根據(jù)碎片閱讀的特點(diǎn)，選擇一些朗朗上口的精品短文，推薦給學(xué)生閱讀。

2.2 更加注重碎片閱讀的主題性。在小學(xué)階段，無論課內(nèi)或課外閱讀，大多是帶有碎片性質(zhì)的。閱讀能力的培養(yǎng)，往往需要同種題材、較短周期內(nèi)的反復(fù)強(qiáng)化。此時(shí)，主題閱讀就是一種極好的碎片閱讀模式。要提升碎片閱讀的主題性，老師和家長(zhǎng)可根據(jù)課文的題材或?qū)懽魈攸c(diǎn)，挑選或推薦相類似的文章。

3.碎片閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成

傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的一些方法，在碎片閱讀中基本適用。但碎片閱讀，在習(xí)慣養(yǎng)成上，具有其獨(dú)有的特征。

3.1 養(yǎng)成閱讀規(guī)劃習(xí)慣。那些表達(dá)淺顯、情節(jié)引人入勝的長(zhǎng)篇文章，無論采取傳統(tǒng)閱讀或碎片閱讀等何種方式，都不會(huì)有太大的差異。防止碎片閱讀無法進(jìn)行，最終導(dǎo)致閱讀碎片化的重點(diǎn)，是那些相對(duì)認(rèn)知水平來說，具有一定閱讀難度的文章。此時(shí)，養(yǎng)成閱讀規(guī)劃習(xí)慣就顯得尤為重要。閱讀的時(shí)候，可先對(duì)章節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單翻閱，了解各章節(jié)頁(yè)數(shù)，規(guī)劃確定總體閱讀時(shí)間和每天的閱讀時(shí)間，當(dāng)然，考慮到碎片閱讀的不確定因素，還得留有一定的時(shí)間余量。需要注意的是，長(zhǎng)篇文章在碎片閱讀時(shí)如間隔時(shí)間過長(zhǎng)，閱讀的意義就逐漸衰減，因此，要注意控制每天的閱讀量。

3.2 養(yǎng)成固定時(shí)間閱讀習(xí)慣。碎片閱讀時(shí)間，并非無章可循。對(duì)于學(xué)生而言，碎片時(shí)間往往相對(duì)固定，如平時(shí)上學(xué)時(shí)段的早晨、餐前、睡前，如周末的假期作業(yè)間隔時(shí)段，等等。閱讀時(shí)間、每個(gè)碎片時(shí)間長(zhǎng)短相對(duì)固定，有利于合理安排閱讀相應(yīng)的文章。短則一個(gè)精華內(nèi)容，一個(gè)集錦，長(zhǎng)則一個(gè)專題，一個(gè)章節(jié)。當(dāng)然，每個(gè)碎片時(shí)間相對(duì)固定又長(zhǎng)短不一，可根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短閱讀不同風(fēng)格的文章，正如上課課型不同一樣，出現(xiàn)干擾的可能性并不太大。時(shí)間相對(duì)固定的碎片閱讀，不僅對(duì)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣有好處，也有利于碎片閱讀的整體性。

3.3 養(yǎng)成快速閱讀習(xí)慣。報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)標(biāo)題明確，雜志小說章節(jié)眾多，此時(shí)，檢索、跳躍的閱讀習(xí)慣尤為重要，對(duì)于報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)、雜志閱讀，可提取感興趣的信息進(jìn)行選擇性閱讀，對(duì)于小說可先閱讀導(dǎo)讀內(nèi)容和目錄，再進(jìn)行章節(jié)閱讀。閱讀時(shí)，可跳躍閱讀，也可把某些感興趣的章節(jié)、內(nèi)容挑出來，進(jìn)行深度閱讀、沉浸閱讀，發(fā)揮碎片時(shí)間閱讀的最大價(jià)值。

信息時(shí)代，碎片閱讀是不可避免的，接受其合理性，重視其獨(dú)特性，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在碎片閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。