班主任如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

托美多吉

(西藏日喀則市拉孜縣錫欽鄉(xiāng)中心小學(xué) 西藏 拉孜 858100)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是小學(xué)班主任工作中一項(xiàng)最為艱巨的任務(wù)。因小學(xué)生年齡較小，自主意識差，所以在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時就需要班主任順應(yīng)其認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，而采取科學(xué)的措施，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的轉(zhuǎn)化。因此，作為一名班主任，首先要認(rèn)真分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因。其次，要對學(xué)困生充滿愛心和耐心，以最大的包容度去關(guān)心和轉(zhuǎn)化學(xué)困生。最后，對于不同的學(xué)困生，班主任還要隨機(jī)應(yīng)變，選擇不同的轉(zhuǎn)化方法，如此才能水到渠成，成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

1.班主任做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的必要性

首先，素質(zhì)教育提出教育要面向全體學(xué)生，要使學(xué)生從德智體美勞多個方面和諧全面的發(fā)展。這是顛覆傳統(tǒng)應(yīng)試教育而提出的一項(xiàng)長期的且具有劃時代意義的改革舉措。因此，作為“班級體靈魂”的班主任要充分認(rèn)識到自己所承擔(dān)的教育重任，積極采取措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，持續(xù)推動素質(zhì)教育深化和普及。其次，學(xué)困生會影響整體教育質(zhì)量。在小學(xué)班級管理中，若教師對學(xué)困生視而不見，則隨著學(xué)段的增加，學(xué)困生所產(chǎn)生的消極影響將會越來越大，繼而阻礙班級整體教學(xué)效率的提升。由此可見，小學(xué)班主任做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是十分必要且重要的。

2.班主任有效開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的策略

2.1 認(rèn)真分析學(xué)困生形成的原因，對癥下藥。班主任想要有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高整體教育質(zhì)量，則首先要認(rèn)真分析學(xué)生為何成“學(xué)困生”。在小學(xué)班級管理中，有的班主任對學(xué)困生形成原因不了解，單一的認(rèn)為其是因上課不認(rèn)真聽講，不按時完成教師作業(yè)，而學(xué)習(xí)成績較差。因而采取了聯(lián)系家長、直接批評、冷嘲熱諷等多種簡單粗暴的教育方式，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會適得其反，引起了學(xué)生的反感。因此，班主任要認(rèn)真分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，如此才能對癥下藥，幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)成長。

正所謂“冰凍三尺非一日之寒?！睂W(xué)生成為學(xué)困生，也并非一日之功，非一種原因。筆者在綜合分析學(xué)困生學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，對學(xué)困生形成原因做了細(xì)致歸納，第一，先天學(xué)習(xí)天賦不足，且后天也未過多努力，從而逐漸成為“學(xué)困生”。第二，對學(xué)習(xí)不感興趣，不愿意花費(fèi)時間去學(xué)習(xí)，所以成績較差。第三，教師教學(xué)方式過于落后。教師在教學(xué)過程中不順應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而靈活教學(xué)，只知盲目灌輸，使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性被限制，因而致使其逐漸喪失學(xué)習(xí)興致。第四，長期處于被教師批評、家長責(zé)備的高壓環(huán)境下，學(xué)習(xí)自信心不足，因而成為了“學(xué)困生”。

對于形成原因不同的學(xué)困生，班主任要采取與之相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法，如此才能達(dá)到預(yù)期的轉(zhuǎn)化效果。比如對于先天天賦不足的學(xué)生，教師就要注重引導(dǎo)和加強(qiáng)監(jiān)督，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“困”轉(zhuǎn)“優(yōu)”；對于學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)困生，則需要思考激發(fā)其興趣點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)成為他樂于探索的事；至于教師原因則需加強(qiáng)教師教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，努力為其營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使其樂于學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。

2.2 平等看待，以愛感化。學(xué)困生多為學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，因而在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生會不自覺產(chǎn)生自卑感。作為班主任，想要使其實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，則先要消除其心底的自卑感，使其樹立學(xué)習(xí)自信心，以積極向上的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)中的困難。首先，班主任要明確自身責(zé)任所在，要用平等眼光看待學(xué)生，不以成績論英雄，不戴有色眼鏡評判學(xué)困生，要給予其足夠的尊重。其次，班主任不能用簡單粗暴的方式硬性解決學(xué)困生的問題，而是要以愛感化，通過心靈交流來尋找合適的解決方法，耐心解答其困惑，逐步引導(dǎo)其體會學(xué)習(xí)成就感，使其輕松卸下“差生”的包袱，從而打開轉(zhuǎn)化之門。最后，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的身上的亮點(diǎn)，充分依靠這一積極因素，克服消極因素，為其創(chuàng)設(shè)合適的展示平臺，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。

2.3 發(fā)揮集體力量，促使轉(zhuǎn)化。集體的力量是非常偉大的，尤其是對小學(xué)生而言，集體對其產(chǎn)生的積極作用要比班主任有效的多。因此，在班級管理中，班主任可充分發(fā)揮集體力量，建立互幫互助小組，將班級內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)困生組成學(xué)習(xí)小組，以“優(yōu)”帶“困”，通過這種“生生互助”的方式，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在此過程中，不僅學(xué)困生得到了有效幫助，實(shí)現(xiàn)了成長，同時學(xué)優(yōu)生也進(jìn)一步深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同樣獲得了提升。

2.4 家校聯(lián)合，監(jiān)督落實(shí)轉(zhuǎn)化。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期且艱巨的任務(wù)，因而僅憑班主任的力量是很難實(shí)現(xiàn)的，所以班主任要積極聯(lián)合學(xué)生家長，共同落實(shí)轉(zhuǎn)化工作。在學(xué)校內(nèi)，由班主任出面，嚴(yán)密監(jiān)督學(xué)困生認(rèn)真聽講、積極參與課堂活動，并時常和溝通交流，耐心的指導(dǎo)他所遇到的各種學(xué)習(xí)問題。在學(xué)校外，家長則要擔(dān)負(fù)起監(jiān)督的重任，督促學(xué)生及時完成家庭作業(yè)，并對學(xué)生不會的題目進(jìn)行細(xì)致講解，同時要注意自己的語氣和態(tài)度，溫和對待學(xué)生。如此雙管齊下，相信由“困”到“優(yōu)”指日可待。

3.結(jié)語

總而言之，學(xué)困生的形成非一日之功，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不可一蹴而就，所以作為小學(xué)班主任一定要懷有絕對的耐心和愛心，認(rèn)真聆聽學(xué)困生的心靈對白，分析其形成的原因，以此“對癥下藥”，藥到病除，高效率實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化。