舞蹈元素介入小學(xué)音樂課堂中的實踐研究

易春花

(四川省廣漢市三水鎮(zhèn)中心小學(xué)校 四川 廣漢 618300)

引言

為豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。音樂教師在小學(xué)音樂課堂中巧妙借助舞蹈元素，采取多種舞蹈教學(xué)活動，讓學(xué)生在載歌載舞的輕松愉快的課堂中學(xué)習(xí)音樂。既鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。長遠發(fā)展看，對學(xué)生的個人成長、情感的陶冶以及自信心的提高有很重要的意義。

1.舞蹈生活元素的介入，激發(fā)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)生集中注意力的時間很短，所以教師要對癥下藥。小學(xué)生由于年齡特點天真活潑、愛跳愛動，所以老師可以利用生活中學(xué)生比較喜愛并樂于接受的舞蹈元素，豐富音樂課的教學(xué)內(nèi)容，在他們感興趣的同時主動投入到音樂教學(xué)的活動中來。兒歌簡單明快，旋律朗朗上口，配合簡單的舞蹈動作，讓學(xué)生又唱又跳，讓音樂教學(xué)動起來。既迎合了孩子們活潑好動的天性，又增加了音樂學(xué)習(xí)過程中的樂趣。

例如，在教學(xué)《豐收》時，教師指導(dǎo)學(xué)生用拍擊、聲音的模仿和律動的方式參與欣賞，并指導(dǎo)學(xué)生找到舞蹈中的生活元素，感受人們在豐收時的喜悅之情，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)的熱情。幾個簡單的動作不僅讓課堂氛圍活躍起來，學(xué)生積極性高漲，還可以讓小部分害羞的學(xué)生同樣置身于音樂的殿堂中。讓學(xué)生在舞蹈生活元素與音樂的雙重結(jié)合下體會音樂迸發(fā)的魅力，增加對音樂學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

2.舞蹈審美元素的介入，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)

音樂是以審美為核心的聽覺藝術(shù)，在音樂課堂教學(xué)中，單純的學(xué)唱，學(xué)生會覺得枯燥乏味，也不能深入理解樂曲。運用舞蹈帶動聽覺欣賞，讓音樂通過舞蹈變成了“看”得見的藝術(shù)，舞蹈通過音樂變成了“聽”得見的藝術(shù)。舞蹈的審美元素有機融入課堂，舞蹈的審美元素從旁輔助音樂課堂內(nèi)容，關(guān)鍵在于使學(xué)生置身于舞蹈與音樂的密切配合中，感受音樂的世界。了解舞蹈與音樂密不可分。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的音樂感知度，又有助于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)《唱給我媽媽的搖籃曲》時，教師會在設(shè)備上播放課程視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞表演。在視與聽的雙重審美標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平和審美水平，進而提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗。在音樂的不同階段，使學(xué)生逐步得到情感的升華，加深對音樂的理解和體會，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞水平和素養(yǎng)。

3.舞蹈動作元素的介入，培養(yǎng)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自信心

在力與美的完美結(jié)合中，提升學(xué)生在音樂課堂的愉悅度，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂的自信心。舞蹈的動作元素與音樂完美的配合，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的自信心，釋放了孩子們的天性而不是僅限于將孩子固定在某一特定位置。適時保持與學(xué)生的互動，讓其有更大的發(fā)揮空間，更加自信的投身于音樂課程的內(nèi)容中來。

例如在教學(xué)《捉迷藏》時，老師用舞蹈動作展示音樂內(nèi)容，讓學(xué)生在舞蹈動作與音樂的結(jié)合中，感受歌詞含義與音樂創(chuàng)設(shè)的意境，養(yǎng)成聽音樂做動作的習(xí)慣，培養(yǎng)他們恰當(dāng)表現(xiàn)歌曲情感的習(xí)慣。這樣既提高了他們的參與度同時又增強了學(xué)生的自信心。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過互相合作，幫助來創(chuàng)編歌詞及動作，主動積極地參與各種表演、踴躍發(fā)言，敢于表現(xiàn)自己，逐步培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團結(jié)意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心。

4.舞蹈情境元素的介入，增強了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力

對孩子來說，想象力比知識更重要。豐富的想象可以幫助孩子從書本、音樂以及其它所有藝術(shù)中獲得更多東西。所以，老師在音樂課堂的教學(xué)中，要在引導(dǎo)學(xué)生用心聆聽音樂感受音樂的基礎(chǔ)上，去想象音樂所表達的感情。通過自己對音樂所展現(xiàn)的情境的理解用相應(yīng)的肢體舞蹈動作進行再創(chuàng)造，從而達到培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)和創(chuàng)造力的目的。

例如，在教學(xué)《我抱著月光，月光抱著我》時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境：皎潔的月光，美麗寧靜讓我們產(chǎn)生遐想，云南的撒尼族小朋友會做些什么呢？村寨的空地上點起篝火，小朋友拉起圈跳起舞的情景。然后請學(xué)生分組表演。經(jīng)過學(xué)生對音樂的理解，對情景進行想象和再現(xiàn)的過程，展開了想象的翅膀，思維得到了啟發(fā)，想象力和創(chuàng)造力也有所提高。

總之，好動是孩子們的天性，伴隨優(yōu)美的旋律偏偏起舞是孩子們的樂趣，邊唱邊跳也是她們能力的體現(xiàn)。教師在小學(xué)音樂的課堂實踐中，引入舞蹈的生活因素、審美因素、動作因素和情境因素，改善了學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了教學(xué)效果，不僅能激發(fā)學(xué)生在音樂課堂的積極性和主動性，還可以加深學(xué)生對音樂的理解和感悟。將舞蹈融入音樂課堂是非常有必要的，對深化音樂教學(xué)改革更好的提高學(xué)生音樂素質(zhì)起著積極深遠的現(xiàn)實意義。