分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

袁秀霞

(廣東省龍川縣第一小學(xué) 廣東 河源 517300)

引言

分層異步教學(xué)法，作為因材施教的一種新的教育模式，逐漸地被應(yīng)用到小學(xué)的教育中，根據(jù)學(xué)生之間的差異以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，采取不同的方式使學(xué)生能夠逐步的提高。這種新型的教育方式不僅可以使學(xué)生的得到個(gè)性化的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的潛能，同時(shí)還有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平。

1.分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要深入了解學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力以及性格差異等多方面的綜合進(jìn)行層次劃分，優(yōu)秀學(xué)生，中等水平學(xué)生，基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生這三種層次，從而保障所有的學(xué)生都能接受更加適合的教育。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)水平制作不同的教學(xué)計(jì)劃，分別準(zhǔn)備教案。作為數(shù)學(xué)教師要尤其注重第三層，即基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行不斷的鼓勵(lì)，從而使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸得到進(jìn)步。在實(shí)行分層異步教學(xué)模式的同時(shí)，教師也要注意這種層次劃分并不是一成不變的，而是要實(shí)行動(dòng)態(tài)的劃分，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和退步而不斷的變更，在不同的階段針對(duì)學(xué)生水平布置不同的作業(yè)。

由于不同分層中，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及掌握能力不同，因此教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生而布置不同的作業(yè)，從而使每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有針對(duì)性的得到提升。比如說(shuō)學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，可以在基礎(chǔ)聯(lián)系由于作業(yè)目標(biāo)不同，是每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能夠在其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升。分層異步教學(xué)要在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力之內(nèi)使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到最大程度的提升，這有利于幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自己的定位，并且在自己能力的基礎(chǔ)之上，使數(shù)學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。教師可以讓層次水平比較高的學(xué)生進(jìn)行一些新的嘗試，做一些擴(kuò)展性的作業(yè)，從而使他們不斷地突破自我水平的限制。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師更加的注重學(xué)生的成績(jī)，因此在實(shí)行數(shù)學(xué)分層異步教育時(shí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)也要進(jìn)行分層。首先教師可以對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度都列入到評(píng)價(jià)指標(biāo)之中，這樣不僅使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加的公平公正，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的激發(fā)是非常有利的。對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行層次的調(diào)整并且給予鼓勵(lì)，對(duì)于退步的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，并寫(xiě)出學(xué)生找到原因，最終達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平整體上的提高。

2.分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義

2.1 幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)于數(shù)學(xué)的信心。在以往的教學(xué)中，部分學(xué)生能夠緊跟教師的思路，但是還有一部分學(xué)生無(wú)法完全理解教學(xué)內(nèi)容，逐漸對(duì)于數(shù)學(xué)失去興趣，厭煩數(shù)學(xué)，從而導(dǎo)致我數(shù)學(xué)容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。實(shí)行分層異步教學(xué)法，針對(duì)不同的學(xué)生采取分層教育，可以使不同程度的學(xué)生都能夠在自己的理解能力的基礎(chǔ)之上明白教學(xué)內(nèi)容，從而樹(shù)立起對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。雖然學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，但都能夠在自己的掌握能力基礎(chǔ)上不斷的得到提高。

2.2 使優(yōu)秀學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的擴(kuò)展。由于學(xué)生對(duì)于每種課程的掌握能力不同，導(dǎo)致了無(wú)論是什么課程都存在著學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。在以往的教學(xué)方法中，教師對(duì)于一些大部分學(xué)生都無(wú)法掌握的知識(shí)點(diǎn)，要進(jìn)行重復(fù)的講解，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是無(wú)意義的，因此成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的能力沒(méi)有辦法得到進(jìn)一步的擴(kuò)展。而采取分層異步教學(xué)法，教師可以對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行重復(fù)講解，而掌握能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以做一些擴(kuò)展練習(xí)，發(fā)散思維，使數(shù)學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。這樣不僅可以使學(xué)生的整體水平得到提高，而且可以使每節(jié)數(shù)學(xué)課都更有意義，更加的充實(shí)。

2.3 提高學(xué)生的興趣，使整體教育水平提高。小學(xué)的學(xué)生由于活潑好動(dòng)無(wú)法完全的集中精神，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，往往無(wú)法跟上教師的思路，從而容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，而實(shí)行分層異步教學(xué)，針對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，可以使每個(gè)程度的學(xué)生都能夠真正的理解數(shù)學(xué)，也能夠使不同層次的學(xué)生都能夠真正的參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)加減算法時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度分成不同的小組，對(duì)于掌握較好的學(xué)生，教師可以讓他們相互出題相互做題，而對(duì)于掌握不好的學(xué)生教師可以單獨(dú)再進(jìn)行講解或者找一些相關(guān)的有趣視頻，在視頻中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。打破了傳統(tǒng)課堂中只有部分學(xué)生與教師互動(dòng)的弊端，增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都有了更深層次的了解，再針對(duì)其弱點(diǎn)，進(jìn)行不同程度進(jìn)行不同的訓(xùn)練，從而使不同層次的學(xué)生都能夠循序的進(jìn)步，最終使整體的教學(xué)水平得到提高。分層異步的教學(xué)模式，需要教師提前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)于教師的教學(xué)能力的提高也有很大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

分層異步教學(xué)方式，作為一個(gè)新型的教育模式，逐漸的被大家所認(rèn)可，它改善了小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己掌握以及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步的提高。分層異步教學(xué)模式，需要教師在課前做充分的準(zhǔn)備，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于課堂中的教學(xué)方法以及課后作業(yè)的布置，或者是教學(xué)評(píng)價(jià)方面都進(jìn)行分層，使每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)之上逐步的提高，并根據(jù)的學(xué)生的具體情況做不同程度的調(diào)整，最終使整體的教學(xué)水平有所提高。