提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法例談

王立兵

(河北省遷安市野雞坨鎮(zhèn)卜官營(yíng)完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

課程改革與素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)不我待，教育發(fā)展需要素養(yǎng)培養(yǎng)，科學(xué)教學(xué)更是很好的素養(yǎng)教育的陣地。抓好科學(xué)課程能力培養(yǎng)點(diǎn)和創(chuàng)新探究點(diǎn)很重要，我們一定要研究好課程結(jié)構(gòu)、課程范圍及課標(biāo)定位，依據(jù)課標(biāo)確定教法和課程任務(wù)。努力做到把學(xué)生的科學(xué)思維激活，把學(xué)生的探究意識(shí)激活，把學(xué)生的運(yùn)用能力激活，讓學(xué)生在科學(xué)認(rèn)知中感悟到科學(xué)的本質(zhì)，了解運(yùn)用科學(xué)的課程價(jià)值和素養(yǎng)價(jià)值。文章從科學(xué)課程建設(shè)、課堂形式變化和知識(shí)大融合等方面談對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的具體措施。

1.搞好科學(xué)課程建設(shè)，這是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最基本的前提

搞好科學(xué)素養(yǎng)提升必須依托課程建設(shè)，這是最起碼的出路和要求?，F(xiàn)行科學(xué)課程基于假設(shè)探究和模式實(shí)踐的架構(gòu)，教師只要適當(dāng)切入探究點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)原理等信息，學(xué)生定會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，通過組間互動(dòng)和本組設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓素養(yǎng)教育理念扎實(shí)落地。另外，科學(xué)課程建設(shè)還要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，給學(xué)生以方法的引導(dǎo)和課程建設(shè)的思路，讓學(xué)生在尋找課程資源的過程中實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)的提升，這也是當(dāng)下核心素養(yǎng)教育理念的落地體現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行《動(dòng)與靜》教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生上課傾聽時(shí)身子的靜坐和周末去游樂場(chǎng)坐轉(zhuǎn)動(dòng)木馬等活動(dòng)場(chǎng)景去體驗(yàn)物體的靜與動(dòng)。在具體的活動(dòng)項(xiàng)目中感知靜與動(dòng)是具有相對(duì)性的，也就是我們課程中所提到的參照物的概念。通過這樣的課程建設(shè)學(xué)生很輕松理念抽象的參照物概念，同時(shí)也能很好地把這一節(jié)知識(shí)融合到生活中去，如有的學(xué)生說他和母親同步散步時(shí)，相對(duì)他母親他是靜止的，而相對(duì)地面或者是身邊的樓房他是運(yùn)動(dòng)的。孩子的這一席話說明了他理解了本節(jié)課的本真含義。我們通過把書本上“死知識(shí)”活化為生活中“活課程”來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知與理解，做到學(xué)活熟用。通過這一案例我們深知科學(xué)課程建設(shè)有多么重要。

2.通過改革課堂形式來(lái)突破科學(xué)教學(xué)瓶頸問題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的順暢有序

科學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)部有著很抽象的原理，小學(xué)生對(duì)這一原理的認(rèn)知還不很明確，他們對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)感覺是明白了，但很難用自己的思維或者是科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。這樣就需要教師對(duì)科學(xué)課堂形式進(jìn)行改革，努力設(shè)計(jì)學(xué)生能參與愿表達(dá)的課程形式和學(xué)習(xí)任務(wù)，將教材上的相關(guān)課題進(jìn)行可視化、任務(wù)型改革處理，使學(xué)生在體驗(yàn)感知科學(xué)現(xiàn)象中明白科學(xué)道理，自主解決科學(xué)瓶頸問題，確保小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單易懂。

例如，在進(jìn)行題目為《怎樣讓小球動(dòng)起來(lái)》教學(xué)中，本節(jié)課我基本上是完全放手給學(xué)生自行學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)和分享感知完成本節(jié)課的課程任務(wù)。通過這一形式的改革，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維被激活了，連平時(shí)很難去動(dòng)手的學(xué)生在這節(jié)課上也操作了很多個(gè)實(shí)驗(yàn)，平時(shí)不愿意發(fā)言的學(xué)生也能很好的說出自己的做法和想法。在學(xué)生的分享自己的成果時(shí)，我聽到多數(shù)學(xué)生能說出多種方法，這些都是學(xué)生通過自己的操作所想到的或者是悟到的。如：用力推一下玻璃球它就動(dòng)起來(lái)，用嘴吹或用電吹風(fēng)吹一下乒乓球它會(huì)滾動(dòng)起來(lái)，還有的說用一個(gè)細(xì)木棍撥一下塑料球它會(huì)滾動(dòng)起來(lái)……。這種形式的科學(xué)課堂是學(xué)生所需要的，是課程改革所需要的，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)所必須的。

3.努力做到綜合知識(shí)的大融合，落實(shí)大教育理念和全科學(xué)習(xí)理念

全科教學(xué)和融合教育理念是當(dāng)今素養(yǎng)教育的主流思想，我們的科學(xué)教學(xué)一定要秉承這樣的課程理念，不忘理念初心，用于創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)融合的感知技能。不管是科學(xué)知識(shí)與理科知識(shí)的融合還是與文科閱讀課程的融合，都是我們落實(shí)全科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。科學(xué)學(xué)習(xí)不能是單一的知識(shí)點(diǎn)的積累或疊加，應(yīng)該是系統(tǒng)性科學(xué)知識(shí)的統(tǒng)一架構(gòu)形成?？茖W(xué)教師要努力培養(yǎng)小學(xué)生這一思維理念，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)中感知到綜合信息的社會(huì)價(jià)值和課程融合性，讓融合理念和全科學(xué)習(xí)理念扎根學(xué)生心中，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展，學(xué)科素養(yǎng)自然就會(huì)得到較大提升。

例如，在進(jìn)行《燕子南飛》教學(xué)中，這節(jié)課的任務(wù)是讓學(xué)生通過理解動(dòng)物遷徙、洄游這些科學(xué)概念，深刻感知生物生存適應(yīng)性的科學(xué)原理。在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)之前教師提示學(xué)生，語(yǔ)文課程學(xué)過有關(guān)燕子的課文，文中描述了燕子南飛的時(shí)間、規(guī)律及原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課科學(xué)知識(shí)中結(jié)合語(yǔ)文中所學(xué)準(zhǔn)確把握了遷徙概念，理解生物生存的適應(yīng)性原理，也能說出有此種行為的其他種類動(dòng)物的名稱。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了全科意識(shí)和融合理念。

總之，科學(xué)素養(yǎng)的教育需要發(fā)揮利用好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教育功能，要采用理念式、任務(wù)式的方式積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自學(xué)與互學(xué)之中、體驗(yàn)與分享之中感知科學(xué)的價(jià)值。同時(shí)，科學(xué)教師要勇于開創(chuàng)新的科學(xué)授課模式，勇于引用新的科學(xué)資源，讓科學(xué)課程賦予我們更大的社會(huì)價(jià)值和引導(dǎo)意義，全力提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。