淺談初中化學(xué)分子式教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶力

王 鐵

(遼寧省本溪市實驗中學(xué) 遼寧 本溪 117000)

前言

記憶是人類對于知識、生活以及接觸過的事物在大腦皮層中所留下的一層活躍的質(zhì)細胞。在某些條件的影響下，這些細胞的活躍程度決定了人們是否會對某一事物產(chǎn)生熟悉感和記憶的認知。因此，想要在初中階段的化學(xué)分子式教學(xué)中，讓學(xué)生對化學(xué)分子式產(chǎn)生有效的記憶認知，教師就要熟悉記憶形成的過程，這樣才能幫助學(xué)生更好的記憶化學(xué)分子式，使學(xué)生學(xué)習(xí)能有一個質(zhì)的飛躍。

1.啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生靈活運用大腦

具有生命體的一切生物，其存在的方式都是靠身體的器官不斷的運動，才能使生命機體有序的進行活動。因此，不管是什么樣的器官，如果它失去了運動功能，那么它就毫無意義。大腦也是一樣的，如果學(xué)生的大腦不能夠一直進行思考和判斷的運動，那么學(xué)生的記憶力也不會加強。對此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生的注意力全部集中到教學(xué)本身，而不是讓學(xué)生作為一個被動學(xué)習(xí)的聽眾，只是單純的聽教師講授的知識。教師可以采用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠在思考中對知識進行有效的記憶，在辨別中加深對知識記憶的認知。例如，在做木炭在氧氣中燃燒的實驗時，教師可以先把化學(xué)方程式寫在黑板上，然后讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行對照總結(jié)，這樣就可以有效加深學(xué)生對于知識點的記憶。比如，在做木炭燃燒實驗時，教師可以先將對照組木炭在空氣中與氧氣充分地結(jié)合進行燃燒，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。這時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在空氣中燃燒的木炭并不會冒出焰火，也不會產(chǎn)生濃煙，并且它呈持續(xù)加熱的紅色狀態(tài)。然后，教師在將點燃的木炭放在純氧環(huán)境下進行燃燒時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)木炭在純氧中燃燒會發(fā)出強烈的白光。但這兩組實驗都有一個共同的現(xiàn)象，就是木炭的燃燒會放熱。因此，采用這種對照的方式，就可以使學(xué)生受到啟發(fā)，在記憶分子式時，互相對照實驗可以很快聯(lián)想到內(nèi)容，實現(xiàn)對知識點的記憶認知。

2.直觀教學(xué)，刺激學(xué)生的視覺體驗

形象的記憶認知來源于對事物的直觀體驗，這一點也很符合中學(xué)生的認識規(guī)律。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)過程中可以通過充分的讓學(xué)生親自動手進行實驗操作，以此加強學(xué)生的感性認知，讓學(xué)生建立形象的記憶點。例如，教師就可以讓學(xué)生自己動手嘗試點燃鐵絲，觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。在具體操作時，教師可以先提出幾個具體的問題讓學(xué)生進行思考，再嘗試操作。如，鐵絲在氧氣中進行燃燒與鐵絲本的純凈度是否有關(guān)？鐵絲與氧氣的接觸面積是否影響鐵絲的燃燒？這樣，學(xué)生在充分的思考問題后，進行有效的嘗試，才能找到使鐵絲在空氣中燃燒的方式。當學(xué)生點燃鐵絲后，教師也要適當?shù)奶嵝褜W(xué)生，在集氣瓶中需要放入少量的水或是鋪墊一層沙土才能繼續(xù)試驗。當學(xué)生按照教師的提示操作完畢后就會發(fā)現(xiàn)，燃燒的鐵絲伸入集氣瓶后，鐵絲燃燒時會產(chǎn)生火星四濺的現(xiàn)象，并且集氣瓶也會發(fā)熱，火星下落后會形成一種黑色的固體顆粒。這時學(xué)生就會認識到，如果在實驗時沒有考慮到這個步驟，就會導(dǎo)致集氣瓶因過熱而炸裂的現(xiàn)象。這樣，通過教師的直觀教學(xué)，讓學(xué)生親自動手嘗試試驗的操作，就會讓刺激學(xué)生的視覺體驗和感官體驗，進而使學(xué)生能夠牢牢記住試驗的細節(jié)。

3.因材施教，滿足學(xué)生的內(nèi)在訴求

在初中階段的分子式學(xué)習(xí)當中，并不是所有的分子式都需要學(xué)生進行牢牢的記憶，有些分子式只需要學(xué)生知道實驗的過程和實驗的結(jié)論即可。因此，在教學(xué)的過程中，教師也要依據(jù)教材內(nèi)容的特點，將分子式的記憶點進行不同層次的劃分，并根據(jù)其層次的需求提出具體的要求。對于常見的分子式和?？嫉姆肿邮剑處熅涂梢砸髮W(xué)生必須要一字不差的對分子式進行記憶。對于那些不常見的分子式只要求學(xué)生明白其中的實驗原理和大概的含義即可。如果教師的教學(xué)不能夠進行系統(tǒng)的劃分，那么不光浪費了學(xué)生的精力，也降低了課堂教學(xué)的效率。在一般情況下，學(xué)生對于知識點的記憶有兩種方式，一種是通過死記硬背來進行的機械式記憶，這種記憶方式通常會使學(xué)生十分的反感，也不能滿足學(xué)生的內(nèi)在訴求。而另一種方式記憶方式就是意義記憶法。這種方式就是在教學(xué)時，通過教師對教材的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)分子公式時，盡可能的將這個分子式的意義和內(nèi)涵講述清楚，并將其包含的作用和適用的范圍進行標注。這樣學(xué)生就會在自己的腦海中形成意識記憶，強調(diào)這個知識點是重要的，需要牢牢地記住它，進而實現(xiàn)滿足學(xué)生內(nèi)在訴求的目的。

綜上所述，學(xué)生的記憶可以通過訓(xùn)練來完成強化記憶的過程，但是記憶的方式還是需要教師通過有效的引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生更好地去記憶教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以通過反復(fù)的回憶來強化記憶的保留時間，進而提高學(xué)生的記憶能力。