探究初中數(shù)學(xué)教育中如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

鄭洪壽

(貴州省惠水縣濛江實(shí)驗(yàn)中學(xué) 貴州 惠水 550600)

當(dāng)前，核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)成為繼知識(shí)、能力、價(jià)值觀目標(biāo)外的又一重要目標(biāo)。核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的教與學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注的基本素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的重要組成部分可劃分為邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象與數(shù)學(xué)建模，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力與數(shù)據(jù)分析能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中直觀想象力更為豐富。學(xué)生具備了核心素養(yǎng)，就可以從數(shù)學(xué)的角度去看待問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的方法去解決問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情

情境學(xué)習(xí)是由美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓·萊夫教授和獨(dú)立研究者愛(ài)丁納·溫格于1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。情境學(xué)習(xí)通俗易懂的理解就是使學(xué)生可以將自身的學(xué)習(xí)融入情境當(dāng)中，在應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)中，真實(shí)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基本手段之一，會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)積極的思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)任何學(xué)科都需要學(xué)生自主地參與其中，不斷發(fā)展邏輯思維能力。如果教師只是采取單一的教學(xué)手段去講課，學(xué)生多數(shù)是“左耳出，右耳冒”，一節(jié)課下來(lái)收獲甚微。這時(shí)候需要教師積極地去營(yíng)造課堂氣氛，通過(guò)多媒體課件展示、實(shí)物展示、列舉實(shí)例等方式改變枯燥、乏味的課堂氛圍，給學(xué)生營(yíng)造出可以主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境模式，激發(fā)學(xué)生研究初中數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2.滲透數(shù)學(xué)文化，加強(qiáng)邏輯思維的能力

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)滲透數(shù)學(xué)文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的全面滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、改善學(xué)習(xí)狀態(tài)、加強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力、有效提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，起到學(xué)以致用的目的。例如，講到“圖形對(duì)稱”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，有正方形、長(zhǎng)方形等，可以選擇從剪紙圖形入手進(jìn)行講解，因?yàn)榧艏垐D形中存在圖形對(duì)稱原理。我們可以使用PPT為學(xué)生展示傳統(tǒng)剪紙作品，例如:“雙”字、“木”字等，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，并說(shuō)出這些剪紙的特征。這兩個(gè)字呈對(duì)稱圖案，通過(guò)傳統(tǒng)剪紙等方法去滲透數(shù)學(xué)文化的獨(dú)特魅力，形象直觀地使學(xué)生理解并掌握“圖形對(duì)稱”這一概念的內(nèi)涵，并遷移到其他圖形是否對(duì)稱、是軸對(duì)稱還是中心對(duì)稱等知識(shí)點(diǎn)上，為解決其他有關(guān)對(duì)稱的實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題，提升解決問(wèn)題的能力

3.1 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要貼近生活。例如:在講“相交線”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可以將一個(gè)班集體劃分為幾個(gè)小組，給每個(gè)小組下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生在平時(shí)的日常生活中尋找相交的現(xiàn)象，下堂課時(shí)進(jìn)行小組展示。如:一名同學(xué)通過(guò)PPT展示立交橋建造的時(shí)候會(huì)存在相交現(xiàn)象。在生活中，這樣的場(chǎng)景所涉及的原理是相交線所成的對(duì)角和它的特征。讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論去發(fā)現(xiàn)相交的原理，對(duì)于“相交線”的內(nèi)容會(huì)掌握得更牢靠與透徹。通過(guò)這類現(xiàn)場(chǎng)考察等實(shí)踐活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)的，也了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際利用價(jià)值。在學(xué)習(xí)“幾何圖”時(shí)，教師可以提倡學(xué)生利用身邊的資源，如:魔方、木塊等幾何模型，動(dòng)手去制作與感受幾何圖的特點(diǎn)，這樣可以有效地提高學(xué)生們的觀察能力、動(dòng)手操作能力，在動(dòng)手操作的實(shí)踐中更透徹理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3.2 設(shè)計(jì)的問(wèn)題需控制數(shù)量。教師在教授本堂課重點(diǎn)內(nèi)容后，可以為學(xué)生提供相關(guān)練習(xí)題讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行鞏固練習(xí)。但教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要控制好數(shù)量，如果數(shù)量過(guò)多，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)等現(xiàn)象，這樣會(huì)適得其反;如果數(shù)量過(guò)少，不會(huì)達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。所以教師讓學(xué)生練習(xí)時(shí)需要掌控好數(shù)量，做到既讓學(xué)生吸收知識(shí)又不造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.3 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有開(kāi)放性。開(kāi)放性數(shù)學(xué)題可以有效地激發(fā)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生有思考問(wèn)題的空間，提高自己的能力與核心素養(yǎng)。一道題可以有多種解題方式，打破常規(guī)固定的解題模式給初中數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，同時(shí)可以讓學(xué)生多角度思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出多種解決問(wèn)題的方式。例如:班級(jí)內(nèi)的兩名學(xué)生的住址分別離學(xué)校30km、18km，那么憑借當(dāng)前的已知條件，能否算出兩人的住址離學(xué)校分別有多遠(yuǎn)?例如這樣的題目就屬于開(kāi)放性題目，不同的學(xué)生思考方式也不同，得出的答案也是多樣化的，這樣可以更好地在課堂上鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

3.4 設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有綜合性。在初中數(shù)學(xué)教材中，學(xué)生每學(xué)習(xí)完一章節(jié)的內(nèi)容，在課本后面都會(huì)設(shè)置課后習(xí)題等，這是為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，但課后練習(xí)都比較單一且簡(jiǎn)單，不利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師可以在課堂中設(shè)計(jì)一些多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。例如:在對(duì)“認(rèn)識(shí)概率”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師向?qū)W生闡述問(wèn)題:“現(xiàn)在有一個(gè)商場(chǎng)開(kāi)設(shè)了自由轉(zhuǎn)盤的活動(dòng)，活動(dòng)目的是為了讓商場(chǎng)吸引更多消費(fèi)者的注意力，采用轉(zhuǎn)盤游戲，將其平均劃分成15個(gè)小格子，由藍(lán)色、黃色、白色等多種顏色組成。當(dāng)消費(fèi)者購(gòu)買了1000元的商品，可以進(jìn)行一次轉(zhuǎn)盤游戲，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，最終指針指向的位置，可以獲得200元到1000元不等的獎(jiǎng)品;當(dāng)消費(fèi)者花費(fèi)1000元購(gòu)買所需商品后，在轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)活動(dòng)中，計(jì)算消費(fèi)者獲得200元禮品的概率。”由于轉(zhuǎn)盤15個(gè)小格子是平均劃分的，在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以得出結(jié)果。教師在每堂課后都可以通過(guò)所講內(nèi)容讓學(xué)生舉一反三，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到許多知識(shí)點(diǎn)，這樣既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)點(diǎn)，又可以對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新一輪課程改革的實(shí)施，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授、能力的提升，還需要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。上文針對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行了闡述。