創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式
——以學(xué)生為中心

李 波

(貴州省鳳岡縣進(jìn)化鎮(zhèn)大堰完小 貴州 遵義 564213)

前言

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要時(shí)期，教師可以通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。在新課改的背景下，小學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，幫助學(xué)生通過(guò)自主探究的方式，實(shí)現(xiàn)自身能力的發(fā)展提高，為今后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

1.以學(xué)生為主，采用生活化的模式引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

生活化的教學(xué)模式，其實(shí)就是為了滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知而創(chuàng)造的生活情境，教師可以運(yùn)用情境的創(chuàng)造，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的知識(shí)源自于生活又應(yīng)用于生活。小學(xué)生的認(rèn)知方式更加傾向于形象認(rèn)知，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收和理解需要有具體的情境和真實(shí)存在物品。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的概念過(guò)于抽象，不符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，因此教師就可以采用情境創(chuàng)造的方式，來(lái)為學(xué)生打造一個(gè)符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)景，從而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)[1]。在小學(xué)的教育大綱中提到，教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程。教師依據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行大膽的課程創(chuàng)新，將生活的元素融入到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在自主探究時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)生活中常見(jiàn)的“圓”有哪些？學(xué)生簡(jiǎn)單思考后就會(huì)告訴教師，生活中常見(jiàn)的圓有：太陽(yáng)、籃球、瓶蓋、井蓋等等，教師可以以實(shí)際為例，讓同學(xué)嘗試自己計(jì)算圓的周長(zhǎng)。如，教師可以拿出教室里的水盆，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋嘗試計(jì)算出圓的周長(zhǎng)。由于是生活常見(jiàn)物品，學(xué)生比較熟悉，很快就會(huì)投入到計(jì)算當(dāng)中，這時(shí)教師再給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)自己的計(jì)算推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式。

2.以學(xué)生為主，采用引導(dǎo)的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主探索的能力

引導(dǎo)式教學(xué)法其實(shí)就是通過(guò)一定的提問(wèn)或者話(huà)術(shù)，讓學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)結(jié)合教師給出的“線(xiàn)索”來(lái)探索新的知識(shí)，并通過(guò)這個(gè)過(guò)程獲得自身能力的提升。引導(dǎo)式的教學(xué)方式要求教師理清教學(xué)內(nèi)容中的因果關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系，并充分掌握好學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，將教學(xué)中的新知識(shí)和學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合[2]。例如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積”計(jì)算時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以前學(xué)習(xí)三角形的面積公式，逐步推算出梯形的面積計(jì)算公式。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，然后剪出一個(gè)低長(zhǎng)4cm，高5cm的梯形，再讓學(xué)生根據(jù)梯形進(jìn)行裁剪切割，并讓學(xué)生自由地將切割后的圖形進(jìn)行組合，拼成以前學(xué)習(xí)過(guò)的正方形、長(zhǎng)方形或者是三角形，然后再利用其面積公式計(jì)算出梯形的面積。根據(jù)教師的有效引導(dǎo)，就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手組合出梯形，進(jìn)而求出面積。通過(guò)這樣的方式不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在學(xué)生的參與過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.以學(xué)生為主，采用互動(dòng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與率

互動(dòng)教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，然后將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主地交流討論。教師可以把小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂變成一個(gè)大型的討論辯答會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。善用互動(dòng)模式有利于拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)而建立一個(gè)和諧、民主的課堂。例如，教師可以就如何簡(jiǎn)便的計(jì)算出教室的長(zhǎng)度開(kāi)展討論，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)提出建議，然后教師選擇呼聲最高的三組方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就可以通過(guò)實(shí)踐逐步論證自己的想法，實(shí)現(xiàn)自主探究的教學(xué)目的?；?dòng)式的教學(xué)方式，不僅能夠拉近師生的關(guān)系，還可以有效的提高學(xué)生參與課堂的效率。

4.以學(xué)生為主，采用激勵(lì)式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激勵(lì)式的教育模式其實(shí)就是以欣賞的角度，贊賞學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要屏棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)的嚴(yán)厲態(tài)度，而是要以肯定和鼓勵(lì)的方式，激發(fā)出學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，以此帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師要把握好教學(xué)的尺度，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)，教師要先給與學(xué)生肯定的眼神，然后聽(tīng)完學(xué)生的回答再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師要對(duì)學(xué)生回答正確的部分給與肯定和表?yè)P(yáng)，不足的部分再引導(dǎo)學(xué)生慢慢說(shuō)出來(lái)，給與學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹(shù)立勇敢的站起來(lái)回答問(wèn)題的信心，進(jìn)而提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式有很多，其最終的教學(xué)目的都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須著眼于提高學(xué)生的綜合能力，積極地探索開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷的進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，以便更好的完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。