探究式教學在高中數(shù)學教學中的應用

黃 丕

(貴州省盤州市第九中學 貴州 盤州 561601)

探究式教學方法在數(shù)學教學中的引入，能夠激發(fā)學生探索興趣，利于調(diào)動學生積極性。從而實現(xiàn)了高效教學課堂的構(gòu)建。在開展探究式教學方法研究過程，應該以學生為主體，科學的采取有效的設計方案，以不斷提高學生學習效率。下面結(jié)合教學實際，深入總結(jié)探究式教學模式的實踐應用策略。

1.探究式教學法的相關(guān)概述

1.1 主要含義。所謂探究式教學，就是在教學過程中，教師通過提問的方式引導學生展開思考和討論，進而進行自我探究，在自主學習的過程中掌握相關(guān)內(nèi)容。換句話說，就是引導學生通過自身展開學習發(fā)現(xiàn)問題，再通過自身的努力解決問題的一種方式，在探究式教學的過程中，學生不僅能夠解決其所遇到的問題，也能夠更好的在探索過程中形成相應的理念，進而更好地理解所學內(nèi)容。

1.2 主要意義。

1.2.1 有助于突出學生的學習主體地位。傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師通常采用灌輸式的教學方法展開教學，雖然教師在課堂上十分賣力，但是學生只是被動的展開學習，導致學生自身的思維無法發(fā)揮，學生的學習興趣自然無法獲得提升，因此，教師應當在教學過程中采取探究式的教學方法，幫助學生獨立的展開思考，自主進行探究，進而更好地提升學生的自主學習能力。

1.2.2 有助于提高課堂的教學效率。探究式教學要求學生之間進行互動合作，展開探討，進而更好地形成思維的互動，幫助學生通過溝通的方式更好地掌握所學內(nèi)容。由于學生自身的基礎水平不甚相同，因此，即使是學習相同的內(nèi)容，學生的掌握狀況也不會完全一致，通過合作探討的方式能夠幫助學生更好地展開互補，進而實現(xiàn)共同提升。

2.探究式教學法的應用策略分析

2.1 巧妙設置問題，激發(fā)學生探究欲望。對于探究式教學而言，問題的設置十分重要，高中數(shù)學教師需要設置巧妙地問題，保證問題能夠發(fā)揮自身的作用，幫助學生展開思考，提升學生的求知欲。教師首先應當根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容設置相應的教學目標，并根據(jù)教學內(nèi)容，重點難點設計相應的問題，保證問題在符合教學內(nèi)容的前提下能夠帶給學生一定的啟發(fā)，并具備一定的趣味性。其次，教師應當結(jié)合課程的實際進度進行提問，進而更好地在恰當?shù)臅r間引導學生展開思考，幫助學生獲得啟發(fā)。

例如，教師在進行《指數(shù)函數(shù)》這部分內(nèi)容的教學時，為了更好地幫助學生展開探究，教師可以設計以下這一問題：某一化學物質(zhì)在時間流逝的過程中自身的性質(zhì)會不斷的發(fā)生改變，每一年的變化量都是前一年的百分之八十一，此時，將自變量時間設定為x，他變量y與自變量之間的函數(shù)關(guān)系是什么呢？通過這一問題展開引導可以更好地調(diào)動學生的思維，在這樣的教學過程中，教師通過提問的方式能夠有效地增強學生的求職欲望。

2.2 創(chuàng)設教學情境，給予自主學習空間。通過創(chuàng)設情境的方式能夠更好地將抽象內(nèi)容具體化，進而更好地增強學生的情感體驗，幫助學生更為深入的展開理解。因此，在探究式教學的模式下，高中教師應當結(jié)合多媒體設備等方式，將數(shù)學內(nèi)容通過圖像、音頻的方式呈現(xiàn)給學生，進而更好地創(chuàng)建學生感興趣的教學情境，幫助學生更好地掌握所學內(nèi)容。例如，教師在教學《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容時，應當給予學生一定的自主探究的空間，還應當通過多媒體設備的方式構(gòu)建較為直觀的學習情境。教師應當運用多媒體向?qū)W生展示空間幾何體，幫助學生更為直觀的理解這部分內(nèi)容，進而掌握空間幾何體的結(jié)構(gòu)與特征，之后再進行概念的講解，幫助學生更好的結(jié)合數(shù)學語言定義空間圖像，通過這樣的方式，更好的幫助學生增強自身的數(shù)學學習能力。

2.3 組織小組合作，培養(yǎng)合作探究意識。在學生自主學習和探究基礎上的小組合作學習活動是探究式教學法構(gòu)建與實施的核心，是攻克教學重點難點、增強和培養(yǎng)學生合作探究意識的有效途徑。因此，高中數(shù)學教師在學生的自主探究過程之后，可以按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、自愿結(jié)合”的原則和標準，將全班學生分為4～6人一組的學習小組，使得學生能夠針對自主學習與研究的基礎上，更為深入地進行小組合作、小組互動的學習模式，在潛移默化間完成對問題的探究，深度意義上實現(xiàn)思路的碰撞，為后續(xù)其長期形成良好的合作機制奠定扎實基礎。例如，在進行《直線的傾斜角和斜率》的課程教學過程之中，為了進一步激發(fā)學生的探究合作意識，教師即可展開小組式的學習方式。在課前，教師將學生分成不同的學習小組，每一組要求五名學生所組成。教師可提供具體的探究問題：斜率在什么情況下能夠表現(xiàn)直線的傾斜程度，在傾斜角的基礎上斜率的意義與價值在哪里？在這樣的具體任務下，學習小組能夠及時展開討論和互動，而學生能夠清晰的分辨出斜率與傾斜程度之間的差別和特征。通過這樣的方式，不僅進一步加強了對知識點的學習，還能通過這樣合作的模式，進一步提升學生的合作探究意識。

結(jié)束語

總之，隨著數(shù)學教學改革深入開展，在有效的進行探究式教學方法研究過程，應該結(jié)合學生學習情況，科學的進行教學實踐研究，從而才利于不斷提高數(shù)學教學有效性。在實踐研究過程，教師要重視加強專業(yè)能力，要積極總結(jié)高效的探究式教學方案，從而通過有效的應用與創(chuàng)新研究，以全面提高高中數(shù)學探究式教學水平。