淺談初中生英語閱讀課教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王 琴

(江蘇省蘇州高新區(qū)實驗初級中學 江蘇 蘇州 215000)

引言

新課改背景下怎樣促進學生英語核心素養(yǎng)，是每一位英語教師必須研究的重要課題。義務教育《英語課程標準》(2011年版)指出：基礎教育階段，英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力,綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。英語學科的核心素養(yǎng)從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度呈現。三個維度相互關聯，共同促進學生形成英語學科素養(yǎng)(馬林，2015)。本文從三個方面談談如何在閱讀課教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

1.消除灌輸，激發(fā)學生閱讀的主觀能動性

現代教學反對教師對學生進行強行灌輸，主張在教學過程中發(fā)揮學生的主觀能動性。

夸美紐斯的教學論中飽含著發(fā)揮學生學習自主性的思想，他主張教師要激發(fā)學生的求知欲望。在實際教學中，夸美紐斯提出了一些策略：一是教學不能采取強迫學生記憶的方式，而是要讓學生主動領會大意；二是盡可能減少課堂教學的時間，增加學生自主學習的時間；三是教學內容的安排要與學生的年齡和實際能力相符。

因此，教師在進行閱讀教學時，要充分激發(fā)學生閱讀興趣，使學生處于思維活躍，熱情高漲的狀態(tài)。教師可以介紹閱讀材料的背景來歷，可以就課本中的插圖或文章的標題，讓學生進行課文內容的推測。不僅可以激起學生的閱讀興趣，還可以更好地理解文章。

2.問題導向，培養(yǎng)學生閱讀中的思維品質

在閱讀課教學中，教師可以引導學生自主提出問題、分析問題并解決問題。只有當學生親身考慮問題，尋求解決問題的方法時，才是真正地在思維。此外，教師也可以提出能培養(yǎng)學生擴散思維品質的問題，這些問題最好是一環(huán)扣一環(huán)，任務設計由簡入難,呈螺旋式上升，符合學生認知規(guī)律，而且問題設置也要讓學生有話可說。總之,教師要求學生解讀文本時，不僅要做到read between the lines, 還要做到read beyond the lines，只有這樣，才能理順作者的意圖，學生在語言能力、思維品質和學習能力上才能得到了很大的提升。具體表現為以下三方面：

2.1 自主尋疑。自主尋疑是學生在教師指導下獨立地進行學習。學生在自學時必然會存在疑惑，所以自學更重要的目的是尋找和發(fā)現“問題”，學生在自學時，主動性得到激發(fā)，思維得到發(fā)展。

2.2 小組互幫答疑。學生在自學時遇到的問題，老師不可能一一做答，這時就得發(fā)揮小組合作的力量，教師在分組時一定要遵循“同組異質，異組同質”的原則，這樣才利于小組成員之間相互合作、共同提高和組際間的公平競爭與交流。合作的本質是互幫，是不懂的學生提出問題讓懂的學生進行解答。在解答時，教師要培養(yǎng)學生仔細傾聽的習慣。教師可以悄悄地走上講臺，面對全班學生。在學生遇到非常難的問題的時候，教師可以發(fā)表自己的見解并啟發(fā)每個小組成員積極發(fā)言，可以結對說、輪流說、自主說。

2.3 反思再疑。反思體現在兩方面：一方面學生對作業(yè)中的錯題進行反省糾錯，即“問題跟蹤”。另一方面，學生在教師指導下再次解決存在的問題。由于課堂時間的有限性，較系統(tǒng)的反思主要發(fā)生在課外。

筆者在任教譯林版英語八年級下冊Unit 5 Good manners (Reading)時，把學生分成四組，每組有一個討論問題。如：

G1: How do Chinese students behave at school?

G2: How do passengers and drivers behave on the road?

G3: How do Chinese children and parents behave at home?

G4: How do Chinese behave while travelling abroad?

通過這樣的問題設計，學生的擴散思維得到激發(fā)，并能更清楚了解作者的寫作意圖。討論中，學生會提到中國人不管是在國內還是在國外的一些不文明的做法，教師可以更加深度挖掘學生討論的內容，引導學生深度思維。 教師可以讓學生討論How can we Chinese improve our manners at home and abroad? 最終，引導升華主題，得出結論：We should have good manners both at home and abroad. 呼應第五單元的主題: Good manners.

有效的讀后活動應增加學生的思維深度與思維廣度，挖掘和提煉文本所蘊涵的思想、情感、哲理、文化等方面的精髓(戴軍熔等，2011)。閱讀后的課堂活動是一個拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是對閱讀內容的升華和鞏固。教師要注意在閱讀后的討論活動中，多視角給出討論題目，拓展學生的思維廣度，討論的形式可以多種多樣，如：師生對話、生生對話、小組對話、全班對話等，教師應當允許學生有多樣的展示機會，如：辯論，對話，表演，書寫等。

3.分層閱讀，提升學生的語用與語感

在英語學習過程中，提升學生的英語語用、語感是促使學生真正掌握英語的基礎和關鍵，也是提升初中學生英語語言核心素養(yǎng)的關鍵。

分層閱讀教學是一種面向整體學生，正視學生個體間的差異性的教學活動。在分層閱讀中，學生互動可以在很大程度上提升他們的語用語感。為了培養(yǎng)不同層次學生的思維能力，教師可以在處理文本時采用階梯式提問方式，即設計不同層次的問題，讓學生從識記文本基本內容到領會文本中心思想，將所學知識應用于實際問題，分析和評價文本中的觀點，最后結合自己的觀點，形成創(chuàng)造性的新思維(桑力華，2016)。

以譯林版英語八年級下冊Unit2Travelling(Reading)為例，教師可以通過以下階梯式問題，提高不同層次學生的語用和語感：

對于基礎薄弱的閱讀生，教師可以設計最基本的問題，如：

(1)When/Where did Kitty and her parents visit Hong Kong Disneyland?

(2)How did they feel?

對于中等閱讀生，教師可以設計難度稍微大點的問題，如：

(1)What did Kitty and her parents do when they were in Disneyland? 這類問題的答案分散在文章的每個段落里，對中等閱讀生還是具有一定的挑戰(zhàn)性的。

對于閱讀能力生，教師可以設計更大難度的問題，如：

(1)How did they feel? Were Kitty and her parents happy? If so, please find the sentences. 要回答出這類問題的答案，需要學生有很強的閱讀基本功和閱讀策略，對能力閱讀生來說，他們的閱讀自信心和英語學習激情會更大得到激發(fā)。教師要注意閱讀任務的設計一定要立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳，夠得到”。

同時教師還要采取“嚴寬相濟、激發(fā)鼓勵”的教學策略。教師的鼓勵在很大程度上能助推學生的學習效度和進度，對學生的語言知識和技能、學習策略、語言思維、語言自覺、文化意識等英語學科的核心素養(yǎng)產生潛移默化的影響。

總之，初中英語核心素養(yǎng)著重培養(yǎng)學生的終生學習能力，是一個與時俱進的動態(tài)化過程，是學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的結合體。教師在切實抓好閱讀基本功的同時，還應當帶領學生深入文本，關注作者的情感態(tài)度，發(fā)現行文的脈絡，引發(fā)生生、師生等之間的思維碰撞，提升學生的學習能力，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的文化品格，并根據初中英語不同階段核心素養(yǎng)的要求，設計不同的教學活動，形成不同階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。