在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力的方法

張 莉

(四川省資陽市安岳縣思賢鎮(zhèn)中學(xué) 四川 資陽 642300)

對于農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)而言，由于經(jīng)濟不發(fā)達家長外去務(wù)工，大多數(shù)學(xué)生成了留守孩子，在無法充分開展家庭教育的情況下，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識也會比較薄弱。并且隨著教師教學(xué)觀的落后，在無法落實因材施教教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，更不可能調(diào)動學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)興趣。為此，面對這一現(xiàn)狀發(fā)展，教師要想實現(xiàn)農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就要立足學(xué)情教育、開發(fā)課程資源、啟發(fā)問題引導(dǎo)，在教學(xué)模式創(chuàng)新中實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。

1.立足學(xué)情教育，在分層引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣

在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，就要落實人本教育理念，在分層引導(dǎo)中調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而結(jié)合不同層次學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生進行資源配置，在滿足學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠形成自主探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《Do you like bananas？》這一內(nèi)容時，是談?wù)搶W(xué)生對食物好惡、認識名詞的可數(shù)性、動詞like使用等一個學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)的時候，為實現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師可以將學(xué)生分為后進生、中等生和優(yōu)等生，將教材內(nèi)容分為基礎(chǔ)板塊、提升板塊、超越板塊，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)資源選取。好比在基礎(chǔ)板塊教師可以為學(xué)生提供多種類食物圖片，讓學(xué)生探究相對應(yīng)的英語單詞，如(banana、orange、chicken、ice cream)對于中等生，教師可以就文章句型如(Do you like ……..? Yes，I do/No ,I don’t/I like…….)讓學(xué)生進行句子構(gòu)造填寫；對于優(yōu)等生教師可以讓學(xué)生就(Countable nouns、Uncountable nouns、Countable and Uncountable nouns)進行總結(jié)分析，然后為學(xué)生展現(xiàn)雜志文章等，讓學(xué)生在閱讀中圈出食物名稱。通過分層學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠得到自主探究學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在引導(dǎo)中能夠有一個良好的學(xué)習(xí)思路，在引導(dǎo)中進行閱讀理解能力和思維能力的培養(yǎng)。

2.開發(fā)課程資源，在教材解讀中提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)質(zhì)量

在英語教學(xué)中需要大量的語言輸入，也就是說，教師在進行初中英語閱讀教學(xué)的時候，要以培養(yǎng)學(xué)生詞匯量的積累為基礎(chǔ)，在教材解讀中結(jié)合課程要求進行資源拓展，讓學(xué)生能夠得到學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化。從而實現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。例如，在教學(xué)《I’d likesome noodles.》這一英語內(nèi)容時，是引導(dǎo)學(xué)生掌握點餐禮貌問答，掌握would like用法和名詞語法知識的一個學(xué)習(xí)過程，那么，教師在教學(xué)的時候除了為學(xué)生展示中西方飲食差異內(nèi)容外，還可以在學(xué)生掌握noodles、mutton、beef、chicken、carrots；What would you like ? I’d like some noodles/rice .What kind of drink/meat would you like ?等詞語積累的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展合理飲食、平衡膳食等知識內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合英語雜志、網(wǎng)絡(luò)信息、生活調(diào)查等進行英語語言運用能力的提升，在課程資源拓展中實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化。同時，在這一過程中，教師可以讓學(xué)生對英語不認識的單詞、語法等進行總結(jié)記錄，然后在課堂學(xué)習(xí)中以小組合作的學(xué)習(xí)形式進行資源探索分析。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，又可以讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中得到思維能力和理解能力的培養(yǎng)。

3.啟發(fā)問題引導(dǎo)，在目標完善中強化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力

對于農(nóng)村初中生而言，大部分都是留守孩子，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的時候基本上處于無目的、無效率的一個過程。那么，面對這一現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合問題引導(dǎo)法，在問題中調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。這樣既可以幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，又可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生有一個針對性的學(xué)習(xí)計劃。例如，在教學(xué)《How do you get to school?》這一英語內(nèi)容時，是談?wù)摻煌ǚ绞降囊粋€學(xué)習(xí)過程，教師可以設(shè)置以下問題為引導(dǎo)，如：第一，How do you get to school?第二，How long does it take……?第三，How far is it from….to….?通過問題引導(dǎo)，使得學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)的時候有一個針對性的引導(dǎo)方向，讓學(xué)生在問題探索中進行自主探究學(xué)習(xí)能力的提升。同時，在這一過程中，教師還可以設(shè)置以下語言構(gòu)詞闖關(guān)的游戲活動，如(you / to /walk/ do/ school)等，讓學(xué)生進行語言組織，在學(xué)習(xí)引導(dǎo)和游戲活動的開展中實現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)效率的強化。從而讓學(xué)生就“Crossing the River to school”這一文章內(nèi)容進行自主探究閱讀，并對“How do the students in the village go to school? Why do they go to school like this？”等問題展開自主探究分析。

4.結(jié)語

自主探究學(xué)習(xí)可以說是學(xué)生自己管理自己的一種學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要組成部分，它既可以促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量。為此，在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中教師要想實現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就要立足學(xué)情教育引導(dǎo)，通過課程資源的開發(fā)和問題誘導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，在調(diào)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)興趣的過程中使得學(xué)生能夠得到英語學(xué)習(xí)能力的提升。教師在教學(xué)過程中注重形成性評價，用好對學(xué)生的評論形式，相信一定能夠為學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)的！同時也促使農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提升和發(fā)展。