談情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的有效應(yīng)用

馬美靈

(新疆博樂(lè)市烏圖布拉格中心學(xué)校 新疆 博樂(lè) 833400)

引言

英語(yǔ)作為一種全球通用的語(yǔ)言，在國(guó)際上有著不可替代的重要地位，因此，我國(guó)也應(yīng)該緊跟時(shí)代需要，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。情境教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式，它可以讓學(xué)生迅速帶入角色，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有著更深的體會(huì)和理解。在小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)中，情境教學(xué)模式更是應(yīng)該得到廣泛應(yīng)用。因?yàn)檫@不僅可以讓課堂氣氛變得活躍起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在無(wú)形中讓學(xué)生更易于接受所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升和英語(yǔ)閱讀能力的提升。

1.目前的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，還存在著一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，對(duì)英語(yǔ)的接受能力不強(qiáng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題是不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。以下幾點(diǎn)內(nèi)容，從不同的角度出發(fā)進(jìn)行分析，探討了目前的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，更是需要學(xué)生具備一定的興趣才能學(xué)好。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情不高漲，這是不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。而語(yǔ)篇教學(xué)相對(duì)于其他英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)本就乏味，學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，很難提高自己的英語(yǔ)閱讀水平和口語(yǔ)水平。

1.2 學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較差。在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)較難理解，很多同學(xué)在進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)遇到自己不懂的單詞、短語(yǔ)和句型，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力較差。但是，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以，如果這一問(wèn)題得不到妥善解決，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是很不利的。

1.3 學(xué)生的口語(yǔ)能力較差。相對(duì)于英美國(guó)家的同齡學(xué)生來(lái)說(shuō)，我國(guó)的小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是較差的，這其中自然有語(yǔ)言環(huán)境和文化背景的差異造成的影響，還有一部分原因是我國(guó)的小學(xué)生沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)去進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。但是，學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到提高，學(xué)生在與人用英語(yǔ)交流時(shí)就會(huì)產(chǎn)生困難，這是十分不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)是較強(qiáng)的，如果學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力在這一階段得不到提高，會(huì)對(duì)它們未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響[1]。

2.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生自行代入情境中的角色進(jìn)行對(duì)話，這種教學(xué)方式，可以有效地活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)中，情境教學(xué)也有著具體的應(yīng)用。

2.1 引入實(shí)物進(jìn)行情境模擬。在小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以引入生活中常見(jiàn)的實(shí)物進(jìn)行情境模擬。通過(guò)這種方式，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生更加投入地進(jìn)行情境表演。

比如，當(dāng)講到《What subject do you like best?》這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用教師中的語(yǔ)文書(shū)、數(shù)學(xué)書(shū)等進(jìn)行對(duì)話表演，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力[2]。

2.2 豐富情境表演細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。在進(jìn)行情境模擬的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材對(duì)閱讀文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯箤W(xué)生能有更加豐富的表演體驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的表演興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力和口語(yǔ)能力。

比如，當(dāng)講到《Would you like to take a trip?》這一單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生們利用一節(jié)課的時(shí)間排一個(gè)小型的情景劇，盡量讓每一位同學(xué)都參與到情景劇的表演當(dāng)中。利用這種方式，教師可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更加深刻的印象。

2.3 深入研讀文本，提高閱讀能力。在進(jìn)行情境模擬之前，教師需要讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，這樣既是為了之后的情境表演打下基礎(chǔ)，也可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。比如，當(dāng)講到《We should obey the rules.》這一單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師重點(diǎn)講解閱讀文本中的重難點(diǎn)單詞和句型，便于學(xué)生理解，這樣既有助于學(xué)生學(xué)生閱讀能力的提升，也可以提高講課效率[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，也是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入的時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，我國(guó)想要在國(guó)際上有更高的地位和更大的話語(yǔ)權(quán)，就必須要精通全球通用的英語(yǔ)語(yǔ)言。在小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要把握時(shí)機(jī)，將情境教學(xué)方式融入到小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和口語(yǔ)水平，為培養(yǎng)出國(guó)家需要的、時(shí)代需要的、精通英語(yǔ)的人才而不斷努力。