探究初中英語基于核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)策略

黃小花

(福建省泉州市南安市第六中學(xué) 福建 南安 362300)

核心素養(yǎng)體系的建立已成為進(jìn)一步深化工作的“關(guān)鍵”因素和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂，也是新一輪課程改革的方向。在過去的課程改革中，教師們已經(jīng)從關(guān)注學(xué)科知識和技能，轉(zhuǎn)向了關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?？墒怯⒄Z課堂教學(xué)還存在許多的問題，例如在語言能力上，過于重視知識的講解和單純的技能訓(xùn)練及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。又如在文化品格上，教者側(cè)重于外國文化的淺層次的滲透，而學(xué)生的文化修養(yǎng)和行為沒有得到相應(yīng)的重視，價(jià)值觀和情感態(tài)度也就流于形式了。再者在思維品質(zhì)上：教師的教還停留在傳統(tǒng)的反復(fù)記憶等淺層次的思維活動上，對于如何選擇話題，設(shè)計(jì)問題等方面沒有深入地思考，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被忽視了。英語學(xué)科所有課型的教學(xué)活動都承載著發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。我們可以通過不斷改變教學(xué)方式方法，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.利用加強(qiáng)學(xué)生們的語言交際來發(fā)展文化意識

語言的習(xí)得依賴于文化的熏陶。語言的習(xí)得主要是通過交際這種方式，而培養(yǎng)文化意識卻要依靠于交流來實(shí)現(xiàn)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往要特別注意語法結(jié)構(gòu)和詞匯的指導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識方面存在著普遍失衡的現(xiàn)象，這主要體現(xiàn)在：首先，對語言知識點(diǎn)的教學(xué)上太過注重?，F(xiàn)如今的初中英語課堂，處處以中考為指揮棒，注重講解教材中的知識點(diǎn)，而忽略了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語的能力。教師的課堂教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對語言知識點(diǎn)的盲目積累，而忽視了學(xué)生對西方文化的理解，在課堂中處于茫然狀態(tài)的學(xué)生對英語語言知識的運(yùn)用更是紙上談兵，脫離實(shí)際。其次，英語教學(xué)受到當(dāng)?shù)匚幕挠绊?。在英語課堂教學(xué)中，很多老師都會把本土文化當(dāng)做參照物，用本土文化的思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念來看待和評價(jià)西方國家和文化。這就容易導(dǎo)致雙方在交流中產(chǎn)生誤會，這不利于跨文化交流。英語這門學(xué)科有其特殊性，教學(xué)主要就是語言的教學(xué)，它不能脫離跨文化教育。英語這門學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生思維品質(zhì)方面的突破是依靠于文化意識的。

2.利用創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境來提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

學(xué)習(xí)是與社會文化背景即“情境”是相關(guān)聯(lián)的。情境教學(xué)法不僅能將乏味的英文單詞、句子等內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為系統(tǒng)的知識，而且情境教學(xué)法所呈現(xiàn)出來的方法也十分的靈活，他將學(xué)生的角色從單純被動的接受者，轉(zhuǎn)化成為參與者，這就大大地促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣也變得更高了。在這種強(qiáng)烈的氛圍影響下，學(xué)生能夠自主地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加深入地思考他們所學(xué)到的東西，這有利于培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。比如，在教學(xué)關(guān)于購物這一課時(shí)，我們可利用身邊的資源去創(chuàng)設(shè)有關(guān)于超市購物的真實(shí)語言環(huán)境，用角色扮演來學(xué)習(xí)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣學(xué)生就會有大量的訓(xùn)練來提高他們的口語水平。最值得注意的是，學(xué)生們在情境學(xué)習(xí)的過程中就能接受到勤儉節(jié)約，文明禮讓等傳統(tǒng)的中華美德的教育，這一系列的活動表現(xiàn)出了“生態(tài)意識”價(jià)值觀的核心素養(yǎng)。

3.利用創(chuàng)設(shè)的問題來引領(lǐng)學(xué)生們的思維品質(zhì)

首先，問題化的學(xué)習(xí)方法可以靈活地培養(yǎng)和提高學(xué)科核心素養(yǎng)。利用創(chuàng)設(shè)的問題來教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生們對知識的渴望又能增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能保證他們在上課時(shí)能全神貫注，最終達(dá)到跟著老師的節(jié)奏去探索知識，發(fā)揮他們的主動能觀性進(jìn)行思考來提高思維能力。與此同時(shí)，學(xué)生在“提出問題—探究發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程中，總是保持著積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，這樣他們就能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。其次，問題化的學(xué)習(xí)，將教學(xué)模式從以前固定的以老師講授為主轉(zhuǎn)化為了現(xiàn)在的以學(xué)生的自主探究為主，從而學(xué)生地學(xué)習(xí)不再是流于形式。例如，在教學(xué)friends和學(xué)生探討好朋友應(yīng)具有的品質(zhì)時(shí)，教師在課堂上提問：what makes good friends？Who would you like to choose as your best friends？和what’s your best friend like？用這樣的問題來激活學(xué)生的主動思維能力，并激發(fā)學(xué)生展開對本課重點(diǎn)句型的探究、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。

4.利用豐富的教學(xué)活動來滲透“實(shí)踐創(chuàng)新”

葉圣陶曾說過：“教材無非是個(gè)例子。它只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師的善于運(yùn)用?！痹谟⒄Z課堂教學(xué)的每一節(jié)課中，教師要利用一切資源來精心組織教學(xué)活動，設(shè)計(jì)能夠引起和激發(fā)學(xué)生興趣的語言交際場景，教學(xué)活動和練習(xí)。要以學(xué)習(xí)情趣為主線，學(xué)生靈活掌握為目的，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都應(yīng)貫穿這樣的教學(xué)理念。教者更應(yīng)注重在學(xué)生學(xué)習(xí)的活動和模擬的交際活動中，向?qū)W生滲透實(shí)踐創(chuàng)新。如：在教學(xué)“What would you like?”和“Would you like…?”的句型結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以以快餐店就餐和家里來客人時(shí)的情景為設(shè)計(jì)背景。在學(xué)習(xí)“What‘s the weather like?”時(shí)，可以進(jìn)行角色模擬，設(shè)計(jì)“天氣預(yù)報(bào)播報(bào)員”。在學(xué)習(xí)“How much is it?”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)具體的“小商店”情景，讓學(xué)生在具體情境中感知，理解語言。在學(xué)習(xí)“What’s wrong with you?”這一交際句式時(shí)，教者通過模擬病人在醫(yī)院看病的場景，讓學(xué)生進(jìn)行語言的操練，等等。在這些模擬的情景交際活動中，學(xué)生既有了語言的習(xí)得，同時(shí)也在活動中學(xué)習(xí)到了與他人的合作和交往，這使得學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂感和成就感。學(xué)生們在濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望的驅(qū)使下，他們會忘卻羞澀，積極向上，努力合作，去爭取更高層次的成功。

5.結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前我國教育界最熱的詞，核心素養(yǎng)的意義是培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力,即語言能力,學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)及文化品格。語言能力是基礎(chǔ),學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵,課堂教學(xué)應(yīng)從情境、問題、活動、交際為切入點(diǎn)展開，貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，把核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中，以幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。