簡談提升小學生英語口語表達能力的有效策略

張艷云

(河北省保定市蠡縣北埝頭鄉(xiāng)泊東村小學 河北 保定 071400)

就英語學科素養(yǎng)而言，學生口語表達能力是其中的重要部分。且從當前國際化形勢來看，個人英語口語交流能力也其今后的工作生活息息相關(guān)。作為學生英語學習的初級階段，小學英語教學可謂是至關(guān)重要的。但我們通過觀察小學英語課堂中學生的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，由于多種因素的直接或間接影響導致大部分小學生存在著類似的問題，比如不敢發(fā)言、發(fā)音方言化以及翻譯中式化。對此，小學英語教師應(yīng)在深入了解所授班級實際情況與預(yù)測可能出現(xiàn)情況的基礎(chǔ)上，分析造成學生口語表達障礙的因素，改善和彌補以往教學中的不足，從根源上解決問題，以幫助學生提高英語口語表達能力。

1.影響小學生英語口語表達能力的主要因素

一是缺乏必要的口語交流氛圍。由于學生在日常生活中的交流主要是依靠中文，英文的交流一般只發(fā)生在英語課堂上，其英語利用率較低，而眾所周知的是一項語言的學習尤其是口語需要大量的練習。顯然，課堂的交流時間能達到口語學習所需的練習時間，日常生活中也很少會用到英語進行交流，這也就造成學生缺少口語表達的機會和氛圍，也成為困擾眾多英語教師的問題。

二是學生理解和轉(zhuǎn)化能力有限。英語的語法、句子結(jié)構(gòu)等都與中文大不相同，而學生在理解對方所述英語時有困難，進行英語交流時也往往會以自己所慣用的中文組織表達，從而導致了我們常說的中式英語的大量出現(xiàn)。在中式英語的影響下，學生的口語學習與表達必然更加困難重重，教師教學的工作量也必然增加。

三是教師口語教學方式的問題。據(jù)筆者了解，現(xiàn)階段教師口語教學多以語法講解、視頻或錄音學習、外教指導等為主，相對來說較為單一。而且從教學效果來看，也并不理想，學生口語表達的意愿不強烈。盡管也有不少英語教師另辟蹊徑，借鑒相關(guān)理論經(jīng)驗，但結(jié)果也不盡人意。究其根本，是教師未能了解學生學習意愿及需求，采取的口語教學方式不適當。

2.提升小學生英語口語交際能力的基本路徑

2.1 多媒體與微課教學，創(chuàng)設(shè)語言交流環(huán)境。語言知識呈現(xiàn)既是學生口語學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是教師口語教學的重要內(nèi)容。因而語言呈現(xiàn)方式與手段的選擇將關(guān)乎著學生能否有效建立起語言和實物間的關(guān)聯(lián)。正如著名教育學家蘇霍姆林斯基所述，兒童對語言的理解與表達是建立在對聲音感知和具體形象的認知基礎(chǔ)上的。依據(jù)這一理論，教師在進行口語教學時要考慮使用更為直觀和具象且易于學生理解的教學內(nèi)容，同時輔以當下流行且學生感興趣的教學工具。多媒體和微課作為新興的教學技術(shù)與方法，在實際教學中效果顯著，在英語口語教學過程中適當引入這類教學手段不失為一種有效途徑。尤其是在新課導入時，為創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)學生交流與討論的熱情，適當借助多媒體或微課頗為有效。引導學生理順舊知識，并適時拋出新的話題以供學生交流與探索。學生在口語學習過程中也就不會感到困難和陌生，自然而然融入到語言環(huán)境中，自如地表達與相互傾聽。

2.2 口語作業(yè)設(shè)計與布置，延伸學生口語交際平臺。鑒于課堂時間有限，教師往往更注重對學生聽力、閱讀和寫作等方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，口語表達能力得不到教師的重視，而且小學階段更沒有口語考試內(nèi)容，所以教師在課堂教案設(shè)計中也就有所缺失。但這并不意味著口語教學不重要，相反其在學生未來生活交際中有著不可或缺的作用。所以，教師可以借由課外口語作業(yè)的精心設(shè)計與布置，有意識地引導學生在生活中進行口語學習，條件允許的情況下也可以嘗試與英語流利的人進行溝通與交流，如此一來，不僅能夠保證學生口語學習的時間，也能提升學生的自信表達能力。學生的口語學習也就不僅局限于課堂，更能在實用中進一步感受到英語的重要性。

2.3 角色設(shè)定與扮演，增強學生英語應(yīng)用體驗。模仿作為兒童的天性，是小學教師可以加以充分利用的。有效運用角色設(shè)定與模擬表演實現(xiàn)學生間的互動交流，能使得學生在頻繁的對話中更好地加深對課程學習內(nèi)容的理解感知。另外，按照角色模擬表演的方式來活化語言的表達過程，也能使得學生對學習內(nèi)容有更為深刻的印象。但是在角色模擬中也要注意以下問題：首先情境背景的創(chuàng)設(shè)盡量結(jié)合教材內(nèi)容，避免學生在扮演過程中出現(xiàn)由于詞匯限制而表達限制的情況；其次角色的選擇和設(shè)定要貼近現(xiàn)實生活，同時也要有明顯的角色差異；然后角色扮演要在尊重學生選擇的前提下鼓勵學生嘗試突破；最后教師也要參與到角色模擬過程中，以更好地引導和觀察學生的口語表達方式。

2.4 口語測評與記錄，精準掌握學生口語水平。對于一個小學英語教師來說，僅僅改善口語教學的具體手段是不夠的，還應(yīng)該定期測評和記錄學生的口語表達實際情況。要做到這一點則需要教師的強制要求和學生的積極配合，即教師首先要求學生在課下每天用手機錄制當天所學內(nèi)容的朗讀音頻，并利用釘釘?shù)葘W習軟件向教師提供音頻，教師在接收到學生的朗讀音頻后及時檢閱并就學生在朗讀中出現(xiàn)的發(fā)音問題做好記錄，在第二天上課時進行及時的糾正。其次是在每周固定時間對學生進行簡單的口語測試，以幫助教師了解一周時間內(nèi)口語表達水平變化，及時調(diào)整口語教學計劃。

總而言之，學生口語交際能力的提升不是一朝一夕間就可以實現(xiàn)的，需要小學英語教師完善和創(chuàng)新口語教學手段，更需要學生課下的大量口語訓練。因此，教師在課堂教學中及時掌握每個學生口語學習狀況并有效調(diào)整口語教學方案是十分必要的，但我們也清楚這將加大教師的工作量，還需要教師根據(jù)學生的實際情況有側(cè)重性地展開。