柔性管理在初中班主任工作中的運(yùn)用

王志朋

(山東省青州市東關(guān)回民初級(jí)中學(xué) 山東 青州 262500)

引言

在于現(xiàn)代這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。學(xué)生們能夠接受更全面的教育，也能夠掌握很多的社會(huì)資源。我們稱之這一代為千禧一代。當(dāng)然這一代學(xué)生中他們往往更追求酷，個(gè)性以及標(biāo)新立異。在性格上也會(huì)更加的獨(dú)立。所以說(shuō)傳統(tǒng)的教育模式可能不適用于當(dāng)代的初中學(xué)生，使他們產(chǎn)生叛逆的心理。社會(huì)為了解決這一問(wèn)題提出了柔性管理。這樣很好的解決了學(xué)生們?cè)趧傂怨芾碇懈惺艿降氖軌浩?，產(chǎn)生逆反心理的狀態(tài)。因此將柔性管理置于初中班級(jí)的管理中，能夠起到更加好的效果，提升班主任們管理效率。

1.柔性管理的內(nèi)涵

柔性管理的核心就是以柔克剛。這種管理方式的內(nèi)涵就是從心底里建立起來(lái)與被管理者平等的意識(shí)，盡量的以朋友的心態(tài)與被管理者交流。當(dāng)然相對(duì)于剛性管理來(lái)說(shuō)也更加溫和一些，剛性管理是需要教師們從表面上裝作很冷酷很嚴(yán)肅的樣子對(duì)學(xué)生們進(jìn)行管理。而柔性管理則是以更加溫和的方式，以朋友的立場(chǎng)，以及一些與被管理者相同的立場(chǎng)去管理學(xué)生們。所以說(shuō)在管理手段上，管理者不能以高高在上的姿態(tài)進(jìn)行管理學(xué)生。應(yīng)該以一些靈活的方式，溫和友善的方式去管理學(xué)生。當(dāng)然一些語(yǔ)氣等等也要進(jìn)行相應(yīng)的配合。當(dāng)然柔性管理也會(huì)相較于剛性管理來(lái)說(shuō)，要求班主任的脾氣也要相應(yīng)的溫和，要一定的忍耐力有耐心地對(duì)待學(xué)生。

比如：我在管理初二年級(jí)學(xué)生們的時(shí)候就采用柔性管理。眾所周知，每個(gè)班級(jí)里都有一些不遵守紀(jì)律的學(xué)生。我們班也有一個(gè)不遵守紀(jì)律的學(xué)生，為此我很納悶，于是我采用了柔性管理的方式讓他來(lái)管理班級(jí)的紀(jì)律。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生他也是有很好的一方面的，比如說(shuō)他在班里說(shuō)話的時(shí)候有很多學(xué)生服從他。我不斷地表?yè)P(yáng)他，要求他管理班級(jí)的紀(jì)律，當(dāng)然他也要做到自己服從自己。于是我發(fā)現(xiàn)我很好的利用他這一特點(diǎn)，讓他在以后的班級(jí)中管理學(xué)生與學(xué)生們共同進(jìn)步。他自己也改掉了不遵守紀(jì)律的壞習(xí)慣。

2.積極運(yùn)用柔性管理增加師生之間的交流

柔性管理的目的并不是為了更加好的管住學(xué)生，而是為了積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的情感波動(dòng)，情緒弱點(diǎn)。從而積極的發(fā)揮到作為班主任的作用，以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的關(guān)心關(guān)愛。柔性管理以學(xué)生情感為中心，注重學(xué)習(xí)與情感兩方面的需求。另外柔性管理也是一種軟實(shí)力，從學(xué)生的自身出發(fā)。尊重師生之間的友誼，將他們發(fā)展成朋友，能夠更有利于解決師生對(duì)立，學(xué)生不遵守紀(jì)律，老師打罵學(xué)生等等這一方面的沖突。有利于加強(qiáng)學(xué)生與老師的團(tuán)結(jié)合作，互利共贏。

比如：在青春期我們班的學(xué)生會(huì)發(fā)生一些身體上，以及性格上的成長(zhǎng)。一些小姑娘進(jìn)行二次發(fā)育，因?yàn)槿狈@一方面的知識(shí)，所以很多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的不同以后會(huì)出現(xiàn)害羞，害怕，膽怯等等心理問(wèn)題。然而如果用應(yīng)試教育對(duì)待他們的話，他們就會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生懼怕的心理。在自己的同齡人中很可能不了解這些方面的知識(shí)，所以他們只能求助于自己的長(zhǎng)輩于老師在學(xué)校中老師是他們最親近的人，所以我采用柔式教育，有很多的小姑娘來(lái)找我咨詢這方面的問(wèn)題，我也積極地解答他們把他們當(dāng)做朋友一樣。所以我們之間的關(guān)系會(huì)越來(lái)越好，也能夠更加尊重學(xué)生的心理健康問(wèn)題以及師生之間的關(guān)系。

3.用關(guān)懷的心態(tài)對(duì)待學(xué)生

初中生處在青春期經(jīng)常會(huì)有逆反心理，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中比較容易犯錯(cuò)，在面對(duì)這些錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任不應(yīng)該一味的批評(píng)懲罰，那樣只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生們不安的心理，讓他們的叛逆持續(xù)到底。而班主任應(yīng)該以關(guān)懷的心態(tài)站在學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)他們的這些心理，并作一些良好的指導(dǎo)，溫暖的關(guān)懷，幫助他們發(fā)現(xiàn)這一心理，從而改正自己的錯(cuò)誤。

比如：初一年級(jí)學(xué)生王剛是班級(jí)里出了名的“搗蛋鬼”，他不僅上課的時(shí)候與同學(xué)們交頭接耳，還出現(xiàn)上課的時(shí)候吃零食，看其它的小說(shuō)等等一些問(wèn)題。甚至他還在面對(duì)老師的管理的時(shí)候，與老師頂嘴多門而出，摔門而出等等一些行為問(wèn)題，為此我本著光懷學(xué)生的原則找到它，并且約他一起吃飯，詢問(wèn)了他有關(guān)于這些的問(wèn)題，才了解到原來(lái)他的父母經(jīng)常不在身邊，家里只有爺爺奶奶帶著他，他很孤獨(dú)，所以為了引起父母的關(guān)心，他會(huì)做出一些行為。以至于現(xiàn)在亦得不到老師的關(guān)心與重視，他就會(huì)做出一些出格的行為，從而變相的引起老師的重視。這些都是一些他自己身上出現(xiàn)的不健康的問(wèn)題，于是我針對(duì)這一問(wèn)題用柔性管理的方法對(duì)他進(jìn)行了管理，經(jīng)常讓他收發(fā)作業(yè)成為老師的小助手。他明顯進(jìn)步很多，因?yàn)閺奈疫@里得到了關(guān)懷，學(xué)習(xí)態(tài)度也端正了很多，我感覺(jué)我的做法幫助了處在青春期的同學(xué)成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其實(shí)他們正處于青春的叛逆期，所以我們不能采用剛性管理的方式來(lái)對(duì)待他們，這樣的做法只會(huì)增加他們的叛逆心理，并不會(huì)從他們的心底讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在。所以我們應(yīng)該采用柔性管理的方式，以朋友長(zhǎng)輩的身份去關(guān)注他們的成長(zhǎng)，積極的關(guān)心他們，讓他們體現(xiàn)到我們也是關(guān)愛他們的，這樣他們也會(huì)積極的配合班主任教學(xué)工作。也會(huì)更加有利于他們身心的成長(zhǎng)。