初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策探究

姜弟合

(湖北省襄陽市襄州區(qū)黃龍中學(xué) 湖北 襄陽 441000)

前言

從初中知識完整架構(gòu)來看，化學(xué)是初中教育的基礎(chǔ)部分，也是中考必考科目，對于培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)有著重要意義。在時代的不斷進步中，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)學(xué)生對知識的訴求，老師的教學(xué)活動難以正常進行。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)該在一線教學(xué)活動中，仔細分析教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)自身教學(xué)實際條件進行有針對性的教學(xué)活動。

1.初中化學(xué)教學(xué)中的不足之處

1.1 實驗教學(xué)難以有效開展。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，不能只依靠老師講授課本內(nèi)容，而應(yīng)更多的為學(xué)生提供實驗活動，以求學(xué)生可以對化學(xué)知識直觀認識，更有利于初中學(xué)生掌握化學(xué)知識。而在多數(shù)的初中學(xué)校中，化學(xué)實驗常常很少進行實際操作，或者根本就不進行實驗教學(xué)，學(xué)生難以從化學(xué)實驗的自我操作來更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識。此外，還有許多化學(xué)老師要求學(xué)生將操作過程背得滾瓜爛熟，但是卻并沒有向?qū)W生講述其中的利害關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在實驗中容易發(fā)生意外，對學(xué)生造成傷害。

1.2 學(xué)生思考能力培養(yǎng)沒有得到重視。初中化學(xué)知識學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)相類似，邏輯思考能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大。部分中學(xué)化學(xué)教師為快速推進教學(xué)進度，在實際的教學(xué)過程中只注重知識的傳授，而忽略學(xué)生的自我探究。有一些初中化學(xué)教師將自己對知識的理解原封不動的直接傳給學(xué)生，有些學(xué)生就會只記憶老師的想法，而忽略了自我探究，隨著時間的流失，多數(shù)學(xué)生都會忘記曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績時常不滿人意。。

1.3 知識總結(jié)沒有落到實處。初中化學(xué)的知識點較為零散，需要每一位學(xué)生在課后認真規(guī)劃整理，建立詳細的知識體系，為日后考試復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。而實際情況下，老師忙于推進課程進度，很少為同學(xué)們講授總結(jié)課，學(xué)生們自身也很少對課堂知識進行總結(jié)，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)知識很難真正的學(xué)到精髓，學(xué)生的化學(xué)學(xué)科綜合能力也就難以提高。

2.提高初中化學(xué)教學(xué)有效性策略

2.1 提升學(xué)生的實驗探究能力。化學(xué)實驗是學(xué)生直觀掌握知識的有效途徑，在初中化學(xué)實驗中，化學(xué)教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的實驗室資源，將課本上的書面知識搬到實驗室中，讓學(xué)生們親自動手實踐，了解每一個化學(xué)反應(yīng)背后的原理知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識更加完善。

例如，人教版九年級上冊《化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)》課程中，中學(xué)化學(xué)教師在進行“澄清石灰水與CO2反應(yīng)的實驗”中，學(xué)生組成合理的實驗小組，老師組織學(xué)生自己制備CO2，將氣體導(dǎo)入到澄清石灰水中，學(xué)生可以觀察到溶液在通入氣體之后開始出現(xiàn)渾濁，而且通入氣體越多，沉淀越來越多，到一定程度停止。學(xué)生可以在實驗操作中，建立了對CO2相關(guān)知識的完整的認識，更有利于日后學(xué)習(xí)探究活動。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力。在課本上的知識，往往只是對知識點的概念性闡述，而沒有對學(xué)生知識的理解提供其他有效學(xué)習(xí)工具。在實際課堂教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)盡力將每一個知識具體化，直觀為學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的自我探究?；瘜W(xué)知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有理科知識學(xué)習(xí)的不斷思考能力，在教學(xué)活動實踐中，需時刻培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在課上教學(xué)中，化學(xué)教師可以為學(xué)生根據(jù)課堂知識設(shè)置不同的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生對所講知識進行自我理解，并依據(jù)個人水平進行適當(dāng)?shù)奶骄炕顒印?/p>

例如，人教版九年級上冊《酸和堿的中和反應(yīng)》課程中，老師在課堂教學(xué)中，為學(xué)生首先演示等濃度，等體積的酸堿的中和反應(yīng)，用試紙檢測混合液PH值，顯示中性，在進行多堿或者多酸實驗，依此檢測PH值，接下來要求學(xué)生探究原理，學(xué)生進行相互之間的討論，討論結(jié)束后老師進行總結(jié)，引出教材知識。學(xué)生在這個過程中，充分認識了反應(yīng)原理，將知識學(xué)習(xí)的更加透徹，提高了學(xué)生自身的解題能力，課堂教學(xué)效果得到提高。

2.3 要求學(xué)生進行課后總結(jié)。知識的學(xué)習(xí)從來不是一蹴而就，需要不斷地進行知識點及錯題進行系統(tǒng)的總結(jié)，不斷地對知識進行鞏固。積極貫徹總結(jié)制度的建立，需要化學(xué)老師必須以身作則，自我必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求充分的滿足，并且對學(xué)生的總結(jié)成果進行認真檢查。以此形成一個良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，持續(xù)不斷地提升學(xué)生對知識的理解學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，人教版九年級上冊《碳和碳的氧化物》學(xué)習(xí)中，在此章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師對“碳”、“碳的氧化物”的基本知識及相關(guān)反應(yīng)，為學(xué)生建立一個系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生可以通關(guān)彼此之間的聯(lián)系，將知識體系牢牢銘記于心。之后，老師可以組織一次單元小測，考察學(xué)生對知識點的掌握，老師并對試卷的疑難點進行再次講解，要求學(xué)生對自己的錯題進行錯題本整理，使學(xué)生在不斷地往復(fù)學(xué)習(xí)過程中，加強對知識的理解。

3.結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代初中化學(xué)教育仍然處于不斷地完善之中，越來越多高效的教學(xué)方法，在實際教學(xué)活動中被應(yīng)用。一線初中化學(xué)教師應(yīng)該認真探究符合自身班級學(xué)習(xí)實際情況的教學(xué)實施方法，并始終保持學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。