核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建

徐 蕾

(湖北省襄陽市襄陽東風(fēng)中學(xué) 湖北 襄陽 441000)

立足于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)多項(xiàng)指標(biāo)尋求具體路徑，全力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主張對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、思維意識(shí)、語言能力，及學(xué)科品質(zhì)的綜合性培養(yǎng)。因此，教師可對(duì)現(xiàn)有教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化教法模式，并積極改進(jìn)教學(xué)引導(dǎo)手段，兼顧對(duì)學(xué)生多項(xiàng)關(guān)鍵技能的充分鍛煉，保障其高效的課堂收獲。

1.突破固有教學(xué)局限，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)汲取

在傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)中，教師容易偏離新課程教學(xué)指標(biāo)，持續(xù)沿用固化教學(xué)理念，采取僵硬化的理論傳導(dǎo)方式進(jìn)行課堂講解。這種由教師主導(dǎo)的課堂形態(tài)會(huì)嚴(yán)重消磨學(xué)生興趣，并阻礙其學(xué)習(xí)自信心，致使其思維及能力受限。對(duì)此，為構(gòu)建高效課堂，教師可立足于核心素養(yǎng)指標(biāo)，并貼合課程教育理念，突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的主動(dòng)汲取吸收，全力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，同時(shí)使之養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，更有利于后期發(fā)展。

以人教版六年級(jí)《My weekend plan》為例，在本課前期的導(dǎo)入階段中，教師可沿用新穎思想——先學(xué)后教理念，讓學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)探究。同時(shí)需根據(jù)課時(shí)知識(shí)與技能目標(biāo)為學(xué)生設(shè)定導(dǎo)學(xué)案，讓其預(yù)習(xí)探究過程更有目的與方向。在導(dǎo)學(xué)案中先羅列本課重點(diǎn)語言知識(shí)，包括：Look for、Nature park、Draw picture、Comic book與See a film等重點(diǎn)詞匯及詞組內(nèi)容。要求學(xué)生能在課下查閱字典，或依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自行解析，以加強(qiáng)認(rèn)知。此外，導(dǎo)學(xué)案還應(yīng)涉及簡化問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，使之預(yù)先汲取文本獲取一定了解。這包括對(duì)問題：“Who is involved in the text of this lesson?”與“What are these people's plans and arrangements(安排) for the weekend?”的解答。這種在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主解析，與對(duì)簡化問題的初步解答能落實(shí)先學(xué)后教理念，有利于學(xué)生自學(xué)能力的高效養(yǎng)成，并讓其以一定知識(shí)儲(chǔ)備步入課堂，全面提升課堂效率。

2.優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)手段，全力鍛造學(xué)生良好思維品質(zhì)

對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的塑造，也是小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)指標(biāo)之一，而展望小學(xué)英語課程的各模塊內(nèi)容，教師便可明確對(duì)課時(shí)文本篇章的分析，與對(duì)其中人物行為順序及故事脈絡(luò)線索的梳理，能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。針對(duì)于此，在實(shí)際教學(xué)中為提升課堂教學(xué)效率，營建高效課堂，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)手段，以塑造學(xué)生良好思維品質(zhì)為目標(biāo)，幫助其梳理思路，高效探究各重點(diǎn)篇章文本。

以六年級(jí)《Where are you going?》課時(shí)為例，與人教版小學(xué)教材的其他單元課時(shí)一樣，本課內(nèi)容由多個(gè)模塊展開，在各模塊中有相應(yīng)的文字信息有待學(xué)生探索，還涉及相應(yīng)的文本篇章有待學(xué)生分析，以加強(qiáng)理解。對(duì)此，教師可優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)策略，以鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。比如在探究“Story time”模塊時(shí)，經(jīng)由聽力訓(xùn)練后，學(xué)生能初步獲取對(duì)本篇章對(duì)話內(nèi)容的理解。但為增強(qiáng)學(xué)生的透徹化認(rèn)知，教師還需讓其在反復(fù)閱讀中暢通思路，梳理文本所涵蓋的幾項(xiàng)要點(diǎn)。因此教師可引導(dǎo)學(xué)生從：“Where did Zoom go during his holiday? What do you see? In what way? What about the result?”等方面汲取信息，了解對(duì)話涵蓋的各項(xiàng)要點(diǎn)。而后可繪制成簡略的思維導(dǎo)圖，由這幾個(gè)方面拓展分支框架。這樣，有關(guān)本篇文本的脈絡(luò)順序及前因后果能以導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)。這項(xiàng)過程即鍛煉了學(xué)生的語言技能，又拓展了其邏輯性思維，能有效迎合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式方法，深度培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)語言能力

除自學(xué)能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的塑造外，對(duì)學(xué)生語言能力的鍛造以及學(xué)科品質(zhì)的深化也是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。針對(duì)這兩個(gè)層面，教師應(yīng)注重教法模式的創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)中，為鍛煉學(xué)生語言能力創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，活躍課堂氛圍；并遵循教育根本任務(wù)——立德樹人理念注入德育思想，從課時(shí)文本或教學(xué)方法中滲透德育因素，全力塑造學(xué)生的學(xué)科品質(zhì)。

以六年級(jí)《How can I get there?》單元為例，縱觀本課內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連。其中含有地點(diǎn)建筑、交通方式與目標(biāo)方位等方面的語言知識(shí)，以及結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的交際句型等。針對(duì)高難度內(nèi)容，為增強(qiáng)學(xué)生掌握，并鍛造其語言能力與學(xué)科品質(zhì)，教師可開設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生做足準(zhǔn)備全力體驗(yàn)。在活動(dòng)中，教師可先補(bǔ)充課程資源，經(jīng)由媒體課件展現(xiàn)本市或本地區(qū)的地圖，并標(biāo)明對(duì)應(yīng)建筑物、路線與方位方向的英文詞匯，讓學(xué)生在情景演練中加以使用。之后各小組進(jìn)行角色的分配，由幾個(gè)成員配對(duì)，分別扮演引路者和尋路者。同時(shí)還需汲取課時(shí)文本的語言知識(shí)，及表達(dá)結(jié)構(gòu)作為臺(tái)詞創(chuàng)編的依據(jù)。最后，各小組根據(jù)所準(zhǔn)備的臺(tái)詞，在多媒體展示板下展開對(duì)話交際，推展劇情。這樣的方式能在學(xué)生的對(duì)話交流中加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，強(qiáng)化掌握；同時(shí)訓(xùn)練其口語交際技能，迎合核心素養(yǎng)目標(biāo)提升學(xué)生語用能。此外，學(xué)生通過與組內(nèi)成員的配合與協(xié)助，可養(yǎng)成良好道德思想，提升團(tuán)結(jié)意識(shí)，契合核心素養(yǎng)目標(biāo)的要求全力深化自身學(xué)科品質(zhì)。

4.總結(jié)

綜合來說，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語高效課堂構(gòu)建中，教師要迎合核心素養(yǎng)的多重指標(biāo)做出戰(zhàn)略調(diào)整，關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的深化，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式與引導(dǎo)手段，以活躍課堂氛圍。以這多項(xiàng)充分的教學(xué)準(zhǔn)備促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升，并滿足其綜合素質(zhì)能力的發(fā)展需要。