淺談新課改下如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式

秦 艷

(四川省成都市金泉小學(xué)校 四川 成都 610000)

在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)觀念發(fā)生了巨大的改變，從傳統(tǒng)的師本教育到學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以如何在新課改背景下對小學(xué)語文的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革已經(jīng)成為一線語文老師要研究的重要內(nèi)容。

1.傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，通常以滿堂灌的教學(xué)方式來進(jìn)行知識的講解，教學(xué)模式比較單一，在沉悶的課堂氛圍下，學(xué)生被動的聽機(jī)械的進(jìn)行記憶，忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，同時也忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生對知識知其然而不知所以然，教學(xué)效果很難得到保障。所以在新課改下，從教育理念到教學(xué)模式都要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，才能從根本上提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，同時在知識傳授的同時注重對小學(xué)生的能力培養(yǎng)，使小學(xué)生得到全面的素質(zhì)發(fā)展。

2.新課改背景下小學(xué)語文的創(chuàng)新教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行知識積累和能力培養(yǎng)的黃金階段，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力等綜合能力的關(guān)鍵時期，所以語文老師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，用更加多元的創(chuàng)新教學(xué)模式激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

2.1 學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理念新理念。在新課程改中指出，老師不再是課堂的主導(dǎo)，而是課堂教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要將學(xué)生放在課堂的主體位置，從學(xué)生的角度來開展課堂教學(xué)。所以語文老師必須提高自身的整體素質(zhì)，嚴(yán)格貫徹新教學(xué)理念，積極的扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的師本教育觀念，真正以學(xué)生為本的來開展小學(xué)語文課堂教學(xué)。語文老師要對新課標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將新教學(xué)理念作為小學(xué)語文日常教學(xué)的準(zhǔn)則，為學(xué)生營造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，用能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的創(chuàng)新教學(xué)方式來開展小學(xué)語文的課堂教學(xué)，從而保障了小學(xué)語文的教學(xué)效果，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生知識和能力的全面提升。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，但是注意力持續(xù)時間短，所以在新課改背景下，為了能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，語文老師可以在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，營造出輕松、活潑的課堂氛圍，來吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極的投入到語文課堂教學(xué)活動中來。

比如學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文時，語文老師可以借助多媒體為學(xué)生將枯燥的文字通過生動、立體的影音資料呈現(xiàn)出來，使學(xué)生悠揚(yáng)的音樂聲和日月潭的風(fēng)光景色視頻中如臨其境，從而激發(fā)起小學(xué)生的對課文的學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，為更加深入的理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

2.3 通過合作探究，突破知識重難點(diǎn)。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力和認(rèn)知能力有限，所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中有些知識內(nèi)容單純通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究很難擁有深刻的認(rèn)識，學(xué)生理解起來比較困難。針對這一現(xiàn)狀語文老師用合作探究模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)說教模式，引導(dǎo)學(xué)生通過互動交流來進(jìn)行思維碰撞，拓展思維的廣度和深度，從而對知識擁有更加深刻的理解，為學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用知識起到了積極的促進(jìn)作用。同時合作探究模式也正視了學(xué)生的個體差異，能夠使學(xué)生在小組合作過程中發(fā)揮個體優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在合作和競爭中不斷地努力從而實(shí)現(xiàn)自身的綜合能力提升，也全面提高了小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文時，文中“父親”所說的話的深刻含義以及文章蘊(yùn)含的人生道理是這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，文中借物喻人、有詳有略、重點(diǎn)突出的寫作手法則是這節(jié)課的難點(diǎn)問題。所以在針對重難點(diǎn)問題時，老師可以通過設(shè)置巧妙的問題來啟發(fā)學(xué)生展開知識的深入探究：為什么叫落花生呢？而作者又為什么取了這樣一個筆名呢？課文中描寫了四件事情：種花生、收花生、嘗花生、議花生，這四件事情分配的筆墨相同么？作者這樣描寫有沒有什么深層次的意思呢？老師鼓勵學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作，結(jié)合老師提出的問題來進(jìn)行合作討論，進(jìn)而完成對課文的深入理解，體會到作者文章背后想要表達(dá)的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的人生哲理。

2.4 通過鞏固練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識拓展延伸。知識的學(xué)習(xí)離不開課后的鞏固練習(xí)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課后練習(xí)中通常以字、詞、句、課文的背誦和默寫為主，在新課改下，語文老師可以優(yōu)化鞏固練習(xí)模式，用能夠啟發(fā)學(xué)生思維和想象的知識練習(xí)來代替枯燥的抄寫背誦，從而既能夠?qū)崿F(xiàn)知識的鞏固，同時也能實(shí)現(xiàn)知識的拓展和延伸，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也在鞏固練習(xí)中鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)新字詞句時，老師布置的鞏固練習(xí)以字、詞、句的造句、改寫為主，讓學(xué)生對詞句是意思以及實(shí)際應(yīng)用擁有更加深刻的理解和認(rèn)識，為語文知識的靈活應(yīng)用做好鋪墊。另一方面老師也可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源在課后查詢新字、詞、句的相關(guān)內(nèi)容，全方面的對知識內(nèi)容展開探究和鞏固，拓寬學(xué)生知識視野的同時，提高了學(xué)生的鞏固練習(xí)效率，使學(xué)生在學(xué)中生活，在生活中學(xué)。

3.總結(jié)

綜上所述，在新課改背景下，小學(xué)語文的教學(xué)改革是時代發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)語文的教學(xué)模式改革和創(chuàng)新還處于摸索階段，只有嚴(yán)格貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以小學(xué)生的年齡、性格、心理特點(diǎn)出發(fā)來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，才能有效的調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和求知欲的帶領(lǐng)下積極的投入到小學(xué)語文的課堂教學(xué)互動中來。從而在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式下，學(xué)生在高效的完成知識學(xué)習(xí)的同時實(shí)現(xiàn)了綜合能力的提升。