核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究

劉宇希

(四川省眉山市東坡區(qū)蘇洵小學(xué) 四川 眉山 620000)

在核心素養(yǎng)的大背景下，我們的教學(xué)模式和教學(xué)方法多需要做出一定的調(diào)整。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也成為了主要的內(nèi)容。為了能夠有效地開展學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，我們需要帶動(dòng)學(xué)生的智力。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有一定的抽象性和邏輯性，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維能力也做出了一定的要求。本文我們希望從小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)必要性出發(fā)，淺析在數(shù)學(xué)課堂中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)意義

小學(xué)生所具備的思維能力其實(shí)就是在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上能力的一種訓(xùn)練。教師在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓學(xué)生的邏輯能力有所提升，具備解決問題的能力。學(xué)生成長背景還有經(jīng)歷不同，這就使得學(xué)生之間存在著明顯的思維差異。有的學(xué)生思維能力較強(qiáng)，善于思考，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)于教師的講解能夠快速理解并且拿來直接解決實(shí)際的問題。但是有的學(xué)生思維能力比較薄弱，需要后期的指導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會(huì)表現(xiàn)得比較吃力，如果教師沒有及時(shí)給到幫助，很可能會(huì)打擊這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是如果我們能夠全面的對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，則能夠很好的幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在解題中獲得新的思路，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力和邏輯能力甚至創(chuàng)新力。為此我們應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極開展對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)策略

2.1 借助于感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力。要想更好地對(duì)學(xué)生開展思維訓(xùn)練，我們首先要喚起學(xué)生的積極性。小學(xué)階段的學(xué)生思想發(fā)育還不夠成熟，認(rèn)知水平有限，但是對(duì)于很多未知的事物充滿了好奇心。為此教師就可以從小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)入手，喚起他們的興趣。為了提升課堂的趣味性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的樂趣，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的情境下去探究和思考，從而獲得思維的啟迪，進(jìn)而得到邏輯思維的訓(xùn)練。例如教師在講解角這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察生活，比如觀察五角星、扇子，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)真實(shí)存在的角，也可以借助教具為學(xué)生展示角的大小，利用感性認(rèn)識(shí)讓學(xué)生邏輯思維能力得到鍛煉。

小學(xué)教學(xué)中肯定會(huì)涉及到一些法則還有定理，教師就需要具備借助這些教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生邏輯思維的能力。教師要借助于情境和生活中真實(shí)存在的物質(zhì)將抽象的內(nèi)容感性化，這樣學(xué)生才能夠形成更加深刻地理解，獲得邏輯思維能力的提升。

2.2 展開分層教學(xué)，培養(yǎng)空間思維能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們需要給學(xué)生充分的空間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的思維能力有限，因此也需要教師給予一定的指導(dǎo)。尤其是課堂中的重難點(diǎn)知識(shí)還是需要我們的教師進(jìn)行一定指點(diǎn)的。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練的同時(shí)我們教師必須要認(rèn)識(shí)到一堂課中重難點(diǎn)知識(shí)的重要性，能夠從教材出發(fā)，更好的把握重點(diǎn)進(jìn)行講解。同時(shí)學(xué)生之間的思維還是能力都存在著差異性，所以重難點(diǎn)知識(shí)的講解最好能夠和學(xué)生的層次進(jìn)行更好的結(jié)合，將分層教學(xué)和重難點(diǎn)的思維訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，這樣才能夠讓思維能力強(qiáng)的學(xué)生得到進(jìn)一步的提升，而讓能力偏弱的學(xué)生在循序漸進(jìn)中獲得進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)南師大版五年級(jí)長方體和正方體時(shí)，教師習(xí)題練習(xí)要進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行一般的正方體長方體面積計(jì)算即可，但是對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生可以將幾何體進(jìn)行變換、組合再讓學(xué)生求面積，但是無論哪一種都在某種程度上培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。

2.3 理論和實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)邏輯思維能力。小學(xué)的很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是和我們的生活緊密結(jié)合的。為此我們的教學(xué)要能夠和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，從而在生活背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過訓(xùn)練能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際的問題，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也能夠更好的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在。例如我們在學(xué)習(xí)西南師范大學(xué)出版社小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于元角分的問題時(shí)，該部分涉及到了貨幣和買賣。教師就可以在課堂中模擬超市購物的場景，讓學(xué)生了解一些我們需要的商品，標(biāo)注好商品對(duì)應(yīng)的價(jià)格，然后將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際的買賣場景結(jié)合，讓學(xué)生通過對(duì)元角分的認(rèn)識(shí)在實(shí)際的交易中深刻的理解他們的價(jià)值。這對(duì)于集中學(xué)生的注意力有著重要的意義，也在潛移默化中訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。

3.結(jié)束語

在核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，這也是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求之一。為此希望能夠探索出更多科學(xué)的辦法提升當(dāng)前小學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生的邏輯思維能力還有空間想象力得到不同程度的培養(yǎng)，不斷地提高當(dāng)前我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。