正確指導(dǎo)預(yù)習(xí),幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣
——《培養(yǎng)農(nóng)村四年級小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的研究》微型課題研究

廖伯清

(四川省自貢市大安區(qū)回龍鎮(zhèn)中心校 四川 自貢 643000)

小學(xué)數(shù)學(xué)課要不要預(yù)習(xí)這個話題一直是我校數(shù)學(xué)教師爭論的一個問題，也是在校本教研中經(jīng)常談及的一個話題。有的老師認(rèn)為課堂上老師詳細(xì)地講解，好些學(xué)生都聽不懂，讓他們自己看書就更看不懂了，看也是消費時間；也有的老師認(rèn)為，小學(xué)生自主性不強，自覺性差，安排學(xué)生回家預(yù)習(xí)，多半也是一句空話，絕大多數(shù)學(xué)生不會自覺去看。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)不需要預(yù)習(xí)，課堂上多講、多練就好了。當(dāng)然也有很多老師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)需要預(yù)習(xí)，但是又擔(dān)心學(xué)生預(yù)習(xí)過了，對老師的講解不感興趣?；蛘咛釂枙r，學(xué)生張口就答，弄得老師都不知道講什么了。凡此種種，大家各說不一，也一致未曾達(dá)成共識。那小學(xué)數(shù)學(xué)究竟需不需要預(yù)習(xí)，怎樣預(yù)習(xí)才能有效促進新知的學(xué)習(xí)，同時又避免過度預(yù)習(xí)呢？

針對以上問題，在上一學(xué)期的《培養(yǎng)農(nóng)村四年級小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的研究》中，我做了以下實踐探索。

第一：摸清學(xué)生課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新課學(xué)習(xí)前按進度自己先看看書的，有極個別的幾個學(xué)生；有少部分學(xué)生是隨意提前看書，不一定是按學(xué)習(xí)進度，就是翻到哪頁看哪頁；多數(shù)學(xué)生是老師要求了預(yù)習(xí)就提前看看書，沒有要求預(yù)習(xí)就等老師講解再學(xué)。

第二：分析課前預(yù)習(xí)是否有利于課中學(xué)習(xí)。

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對新知沒有進行初步預(yù)習(xí)，對將要進行的知識探究就不了解。多半就只會等待老師講解，在講解的過程中，有些學(xué)生的思路顯然就會跟不上。還有就是，有的學(xué)生預(yù)習(xí)了，有的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，在接受新知的時候會存在更大的差距。

綜上所述，我認(rèn)為在小學(xué)中年級學(xué)生中開展課前預(yù)習(xí)是有必要的，而且需要老師們?nèi)フJ(rèn)真指導(dǎo)、督促學(xué)生預(yù)習(xí)，以期達(dá)到更好的效果。

1.告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的意義，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重要性

經(jīng)過前三學(xué)年的學(xué)習(xí)，四年級學(xué)生彼此之間在學(xué)習(xí)成績上已經(jīng)拉開了或大或小的差距。告訴學(xué)生，個體差異在所難免，這是一種正常現(xiàn)象。但是這種差異可以縮小，可以彌補，甚至超越。那就是進行充分的課前預(yù)習(xí)，對新知先有個大體的了解，對存在的問題做到心中有數(shù)，這樣在課堂上才會更有針對性和選擇性地學(xué)習(xí)，疑難問題才能更有效地突破解決。讓學(xué)生形成預(yù)習(xí)是學(xué)好新知的前提這樣一種意識。

2.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“三步走”，掌握初步的預(yù)習(xí)方法

2.1 引導(dǎo)學(xué)生“看一看”。“看一看”就是引導(dǎo)學(xué)生看看將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，與以前的知識有沒有聯(lián)系，有沒有什么新的東西，這些新東西自己能理解嗎？讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個初步的了解和方向，上課才不至于盲目，并可減少上課進入學(xué)習(xí)角色的準(zhǔn)備時間。

比如，西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(下冊)第12頁《乘除法的關(guān)系》。例1的學(xué)習(xí)，情境圖中給出的信息是“每棵樹上掛了4個燈籠，12棵樹上掛了48個燈籠。”同時給出了“4×12=48，48÷12=4，48÷4=12”這樣3個算式。最后有一個“議一議”，上面3個算式各解決了什么問題？除法與乘法有什么關(guān)系？這時告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)的時候看見有問題提示，我們就一定要去思考，因為這些個問題往往就是該學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點所在。在預(yù)習(xí)時我們有個初步的了解與思考，這樣學(xué)習(xí)起來就會更有方向。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生“做一做”。課本上的知識很多都不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是留有一定的空白，這些空白應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試著去做。例如，在預(yù)習(xí)西師版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(下冊)第80—81頁《小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化》時，例1—例3都有留白，需要學(xué)生自己去思考才能完成。這時就要要求學(xué)生不能只是看一看，還要想一想，做一做。

2.3 組織學(xué)生“說一說”。在完成了“看一看”、“做一做”的要求之后，接下來就是組織“說一說”。經(jīng)歷了“看一看”和“做一做”之后，學(xué)生對新知已大體了解和認(rèn)識，至于認(rèn)識多少，理解多少，就要通過“說一說”來體現(xiàn)了。說的形式可以同桌互說，也可以小組內(nèi)成員交流，還可以全班交流，發(fā)展大家的語言表達(dá)和思維能力，對新知的學(xué)習(xí)起到有效的推進作用。

3.交給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試預(yù)習(xí)，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

老師根據(jù)教學(xué)進度，交給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照“看一看”、“做一做”、“說一說”的程序來完成預(yù)習(xí)。隨后老師組織小組內(nèi)學(xué)生互查預(yù)習(xí)效果，全班交流預(yù)習(xí)情況。及時表揚預(yù)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，同時指導(dǎo)預(yù)習(xí)效果差的學(xué)生，引導(dǎo)他們掌握預(yù)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)論

通過近一年的實驗，學(xué)生已基本上樹立了不預(yù)習(xí)學(xué)不好新知，不思考得不到提高，不交流得不到鍛煉，不提問就沒有進步的觀點。也已基本上能做到按“看一看、做一做、說一說”的步驟進行獨立和合作預(yù)習(xí)。希望他們在今后的預(yù)習(xí)過程中能逐步養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并努力解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。