核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學策略

朱曉燕

(青海省西寧市第七中學 青海 西寧 810000)

在初中英語閱讀教學中，教師要意識到提升學生主體意識能為其閱讀能力深化所帶來的影響。提升學生的主體意識，能使學生其以熱情高漲的狀態(tài)投入于閱讀學習中，以能動性激發(fā)提升其閱讀體驗。而在此環(huán)節(jié)中，教師為了鍛煉學生多項閱讀技能，并提升其情感領悟力，可高效滲入核心素養(yǎng)的指標，做出多元指導來合理構(gòu)建教學方案。初中英語學科的核心素養(yǎng)包括對學生自學能力、思維品質(zhì)、語言能力及文化品質(zhì)的建造，考量這些因素后便能發(fā)現(xiàn)，這些指標也與學生的閱讀學習密切相關，因此教師可從這些層面出發(fā)研究實效性策略，以不同的方式將學生帶入閱讀新天地，提升其課堂效果。

1.課前讓學生自主閱讀，為其素養(yǎng)能力施展提供途徑

在核心素養(yǎng)視野下，如何優(yōu)化初中英語閱讀的教學策略？這就需要教師把握學生在正式學習前的自主閱讀、正是學習中的互動閱讀，以及正式學習后的讀后輸出，這幾項環(huán)節(jié)對于其閱讀學習來說至關重要。不同環(huán)節(jié)對學生的閱讀能力提出了不同要求，由此教師便可積極滲透各項素養(yǎng)指標，在各項環(huán)節(jié)中鍛造學生的素養(yǎng)技能，并指導強化其閱讀成效。首先在課前，教師應鼓勵學生進行自主閱讀，并為之指明方向與重點，使之了解在預先閱讀環(huán)節(jié)需攻克的難點，以便能在課前獲取一定的認知，有利于節(jié)省課堂時間，以提升課堂效率。

在課前主動閱讀中，需攻克三項難點：第一是閱讀篇章中的語言知識要素；第二是閱讀篇章中的文化間隔阻礙；第三則是閱讀篇章的整體大意主旨。在前兩項任務難點中，學生通過課前解讀可汲取閱讀語篇中的陌生知識，選取自認為具有難度的知識加以解析，而為了解更具體的知識含義，學生還可經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)獲悉每個細小知識的多元含義、拓展例句或者典故來源等，以這種方式攻克語言難關，有利于后期的閱讀探究。在此之后，如若閱讀語篇中具有文化內(nèi)容，學生便要對這些內(nèi)容做出解析，還是通過信息技術的智能化手段搜索文化背景含義，突破文化間隔障礙。

最后，學生需要在攻克語言知識難點與文化間隔障礙后，加強閱讀效率來獲取對閱讀篇章的大意理解，這時便可應用教師所講授的一些閱讀方法展開初步探究。比如略讀法，將眼光定位于標題，段前、段后與段中的主題句中，分析每個關鍵位置的語句含義，從而獲知大致了解。在這一系列過程中，核心素養(yǎng)理念得到了良好的落實，學生通過多項自主化學習方式，能養(yǎng)成良好自學習慣；并通過文化因素的解析，獲取對多元文化的鑒賞，以提升文化素養(yǎng)品質(zhì)。

2.課堂讓學生互動閱讀，為其思維能力拓展創(chuàng)設機遇

在閱讀前期，教師指導學生根據(jù)閱讀重點來解析語言知識，并突破了文化局限，還獲取了一定的認知與理解，緊接著在課堂教學中便要提升課堂互動性，活躍氛圍來引發(fā)學生對閱讀文本的深入解析。比如可讓學生之間展開互動閱讀，自發(fā)結(jié)成學習小組展開彼此間的互動與協(xié)助。唯有這樣，學生才能從多方角度獲取對教學文本的客觀認知，并根據(jù)組內(nèi)成員集體智慧的發(fā)揮來強化閱讀探究效率，獲取對教學文本的全面性解讀。

以九年級《We're trying to save the earth》為例，如果將本單元各模塊信息進行整合后看做一個整體，而整體內(nèi)容便是有利的閱讀教學素材，可由教師引導學生來展開互動閱讀，以便思維的積極碰撞。這其中，每個學生可分別從：“Types of environmental problems”、“what causes environmental problems?”、“What are the impacts of these environmental problems on society and human life?”與“how to solve these problems?” 方面進行依次的觀點表達，這種口語化的輸出表達需要學生深度的閱讀探究才能實現(xiàn)，這涉及學生對閱讀文本內(nèi)容的解析、內(nèi)容層次結(jié)構(gòu)的分析，并根據(jù)環(huán)境話題涉及的多領域內(nèi)容進行的要點剖析，促使其能提取細節(jié)信息來獲取理解。而小組互動中每個人對于環(huán)境問題的認知各有不同，這便有效形成了批判性思維，有利于成員認可或反駁他人的觀點，獲以較為客觀的認知，從多元角度與更深層次來理解文本教育思想。這項活動過程有效鍛煉了學生的批判性與邏輯性思維，在核心素養(yǎng)目標下能塑造其良好的思維品質(zhì)。

3.注重學生的讀后輸出，為其語言能力鍛煉提供平臺

經(jīng)由閱讀探究能加強學生對知識點的了解以及對閱讀內(nèi)容的深層次理解，這時為了保障其良好的知識消化與內(nèi)容領悟，教師需拓展讀后輸出環(huán)節(jié)，讓學生對閱讀所學進行重復化鞏固。而這項過程中還可有效落實核心素養(yǎng)理念，通過學生的讀后輸出為其語言能力的鍛煉提供平臺。

比如在《We're trying to save the earth》學習后，教師為了讓學生對閱讀課堂的整體探究結(jié)果進行總結(jié)，可讓其以文本創(chuàng)作方式書寫總結(jié)報告，并以“How can we save our earth?”為主題對課程所學內(nèi)容進行全面化論述。這其中，學生能有效注入自身對于教學內(nèi)容的理解，并輸出個人主觀意見和觀點；同時根據(jù)課堂的互動交流結(jié)果來輸出客觀想法，從多個角度對環(huán)境問題加以論述。這種文本創(chuàng)作的方式非常考驗學生的語言構(gòu)建以及思維能力，要求其能在文本創(chuàng)作時暢通思路并提升語言之間的嚴謹性，以確?？偨Y(jié)效果。因此，此環(huán)節(jié)中核心素養(yǎng)理念也得到了良好的落實，以保障學生的課后鞏固效果。

4.總結(jié)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學中，教師應兼顧學生的閱讀前、閱讀中與閱讀后的各項探究環(huán)節(jié)，積極滲透核心素養(yǎng)指標，并加強對其優(yōu)化策略指導，提升學生的主體意識來激發(fā)其閱讀興趣，同時高效鍛煉其各項閱讀技能與思維，提高其課堂收獲。