淺析小學(xué)英語故事教學(xué)中挖掘情感主線的策略

劉 翾

(西安外國語大學(xué)附屬西安外國語學(xué)校 陜西 西安 710000)

故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的推行，教師應(yīng)結(jié)合教材文本中所蘊(yùn)含的短篇故事內(nèi)容展開深度分析。經(jīng)由分析發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化故事教學(xué)法是由教師逐步啟發(fā)并活躍學(xué)生思維，助其深度探析故事情感主線，了了解事態(tài)發(fā)展及主人公心理變化，以明確故事篇章線索。而教師可在此項(xiàng)過程中滲透多種教育指導(dǎo)方式，力求扎實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)、拓展其邏輯思維，并發(fā)展其各項(xiàng)語言技能，全力推動(dòng)學(xué)生語言實(shí)力的進(jìn)步。

1.汲取故事內(nèi)容中關(guān)鍵詞句，助學(xué)生梳理情感脈絡(luò)

一項(xiàng)完整的故事篇章，其情感主線是整體事態(tài)發(fā)展規(guī)律及故事主人公的情感態(tài)度變化所在。而這些事關(guān)情感主線的要素能從故事的重點(diǎn)詞句、轉(zhuǎn)折表達(dá)或插圖中深度體現(xiàn)。因此，教師在結(jié)合教材分析故事教學(xué)法的策略方案時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)方式的變換多樣，力求以不同針對(duì)性的引導(dǎo)方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)中各項(xiàng)技能和品質(zhì)的良好塑造，提升其語言實(shí)力與課程學(xué)習(xí)效果。

表層分析而言，一項(xiàng)完整的故事，其情感主線的凸顯在于故事文本內(nèi)部各種極具情感渲染力的關(guān)鍵詞句所在，而這些詞句主要由動(dòng)詞、形容詞和副詞組成。能表明人物在故事態(tài)發(fā)展中的神態(tài)語言及肢體動(dòng)作，是一套較為清晰的情感主線剖析方法。以典范英語2B教材《Pip and the little monkey》語篇故事為例，本篇描述了pip主人公與猴子之間的情感變化，以及相關(guān)的故事劇情推展。對(duì)于其中情感主線的剖析，教師可要求學(xué)生在初次閱讀中提煉描述人物情感的各類型詞匯，包括猴子方面：ill、get better、ran to、jump and jump與happy；以及主人公方面：help、look at、took…h(huán)ome、play with it、cry與happy等。就這些詞匯分析，學(xué)生可探究出兩條情感變化的線索，分別為猴子“Monkeys get sick - getting better - returning to the family - becoming happy”；及主人公“Take care of monkey - make it healthy - send it back to the zoo - give it up - and be happy for it”。經(jīng)由關(guān)鍵詞句的剖析來探求故事情感主線，不僅能助學(xué)生梳理情感脈絡(luò)，還能使之識(shí)記各類詞匯以扎實(shí)語言基本功。

2.結(jié)合故事內(nèi)容中插圖體現(xiàn)，深度體會(huì)人物情感變化

教材的故事語篇大多是以圖文并茂形式所展現(xiàn)的，因此，教師想要幫助學(xué)生在故事中挖掘情感主線，除了對(duì)關(guān)鍵詞句展開分析外，還可從內(nèi)含插圖入手，讓學(xué)生結(jié)合多幅插圖內(nèi)容，調(diào)動(dòng)潛在智慧與想象力，全方位體會(huì)故事人物的情感變化。借此不僅可深化閱讀理解效率，還能在教師的高效引導(dǎo)中品析故事所宣揚(yáng)的教育情感意義。

縱觀《Pip and the little monkey》語篇故事的所有插圖，可按照其語境及故事發(fā)展順序的不同來大致分類。首先是前兩幅圖：“pip was at the zoo”與“pip helped her dad”，結(jié)合這兩幅圖片，教師可向?qū)W生提問“What do you know about Pip from these two pictures?”，使之對(duì)主人公的角色定位有所明確，從而能更確切了解后續(xù)主人公各項(xiàng)行為及態(tài)度變化原因。而后在“Monkey was ill”、“They took the monkey home”與“Pip played with it”三幅插圖中，可發(fā)問“The locations(地點(diǎn)) in these two pictures have changed. Do you know why?”，學(xué)生則可根據(jù)插圖內(nèi)容看出劇情轉(zhuǎn)折，并探索出The monkey is sick - Pip takes it home - takes care of it until it is healthy這一情感轉(zhuǎn)折的主線。而在后面的幾幅插圖中綜合展現(xiàn)了主人公將猴子放歸動(dòng)物園，使之回歸群落的內(nèi)容，對(duì)此教師可發(fā)問“Why did pip cry when he brought the monkey back to the zoo?”與“Why did pip suddenly feel happy after you brought it back?”。借此讓學(xué)生結(jié)合圖片展開思考，深度探析主人公情感態(tài)度變化的原因?；谶@些多元問題的驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)，可逐步活躍學(xué)生思維，使之串聯(lián)主人公的情感變化，力求深度解析故事文本，強(qiáng)化閱讀理解效率。

3.換位思考代入故事語境，分析故事發(fā)展前因后果

在教師協(xié)助學(xué)生挖掘情感主線時(shí)，能助其汲取關(guān)鍵詞句扎實(shí)語言基礎(chǔ)；并深度解析文本強(qiáng)化閱讀理解效率，這些都有助其語言能力良好發(fā)展的方式手段。但除此以外，為增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，讓學(xué)生在對(duì)故事情感主線的探尋中接受情感態(tài)度的熏陶，并得到思維與技能的鍛煉，教師還需讓學(xué)生以換為思考方式，將自身感受帶入故事語境，全力品讀與感悟故事發(fā)展的前因后果。

對(duì)此教師展開生活教學(xué)，從學(xué)生熟知事物入手，啟迪與活躍其思維，使之根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)展望故事內(nèi)容，了解其中主人公與故事發(fā)展變化的邏輯性因果。從故事前期入手，可發(fā)問：“If you were pip, what would you do in the face of an injured or sick animal?”，此時(shí)學(xué)生會(huì)換位思考，體會(huì)主人公可貴的精神品質(zhì)。進(jìn)而繼續(xù)發(fā)問:“You play well with a small animal, but then you have to leave it. How do you feel?”，對(duì)此學(xué)生便能了解到主人公將猴子帶回動(dòng)物園時(shí)的不舍之情。但在故事結(jié)尾處，主人公的情感又再一次出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，因而可發(fā)問：“If you have a bird, do you think it's better to keep it in a cage(籠子) or put it back in the forest?”，對(duì)此學(xué)生能了解主人公后期情感變化，明確其開心目的是因?yàn)楹镒踊貧w家庭，因?yàn)楹镒娱_心所以自己也開心。就這種驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)方式助學(xué)生拓展思路以了解前因后果，是對(duì)其思維品質(zhì)的塑造；同時(shí)在與教師的對(duì)話中能深化學(xué)生口語交際能力，并使其獲知情感主線與人物思想品質(zhì)，深化學(xué)科情感，獲取充分學(xué)習(xí)成效。

4.總結(jié)

總得來說，在小學(xué)英語故事教學(xué)中挖掘情感主線時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)手段的多變，具體可從關(guān)鍵詞句的剖析、插圖內(nèi)容的品析及換位思考的語境體驗(yàn)方面加強(qiáng)教育指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生了解情感主線，并扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)其深化各項(xiàng)語言能力。