核心素養(yǎng)下的初中統(tǒng)編語(yǔ)文教材自讀課教學(xué)策略

莊進(jìn)平

(福建省泉州市泉港區(qū)第二中學(xué) 福建 泉州 362801)

1.關(guān)注自讀課教學(xué)是語(yǔ)文教育課程改革的必然

溫儒敏先生在多次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：“如今的閱讀課往往混淆了精讀與略讀，幾乎全都設(shè)計(jì)成精讀精講。而且程式相對(duì)固定，不管什么課，都要講寫(xiě)作背景、段落大意、主題思想、藝術(shù)手法，等等，摳得很細(xì)，加上幾乎全都是以分析性的精講記憶為主的教學(xué)方式。這種精讀課獨(dú)攬全盤(pán)的做法有很大的弊病，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書(shū)的興趣?！庇纱思怃J指出，“閱讀教學(xué)效果不佳和學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課有多方面原因，課型混淆，模式僵化，扼殺讀書(shū)的興趣是問(wèn)題之一”，這種狀況“應(yīng)當(dāng)改一改”。為了糾正教學(xué)偏向，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材試圖構(gòu)建“教讀-自讀-課外閱讀”“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。它以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)，以自讀課文為主要材料，以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們自求自得，使教讀課所學(xué)知識(shí)、方法和能力有效遷移和拓展。可以說(shuō)，它是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的重要紐帶，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的有效渠道。

2.自讀課教學(xué)的重點(diǎn)是獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)

自讀課教學(xué)是針對(duì)自讀篇目而采取的教學(xué)方式，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用多種閱讀方法實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀教材，旨在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀并提升閱讀能力，在語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)中有不可或缺的作用。自讀課教學(xué)應(yīng)注重兩條基本原則。一是以學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提升為宗旨。教師要設(shè)置切合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力視為核心目標(biāo)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力作為備課的立足點(diǎn)，將增進(jìn)此能力作為課后反思的基準(zhǔn)點(diǎn)。特別關(guān)注學(xué)生閱讀、思考、個(gè)性表述等獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為，突出閱讀的獨(dú)立性。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀自讀篇目時(shí)實(shí)踐精讀課文中習(xí)得的閱讀方法，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生積累閱讀方法，逐漸提升獨(dú)立閱讀能力。二是以大膽放手促進(jìn)學(xué)生自讀自悟?yàn)殛P(guān)鍵。沈大安老師說(shuō)過(guò)：略讀課文教學(xué)，略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。確實(shí)，最好的教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)，也才能學(xué)會(huì)。自讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的根本點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生如何讀,教師如何促進(jìn)學(xué)生讀。

3.自讀課教學(xué)的策略

3.1 目標(biāo)明確，取舍恰當(dāng)。定位好教學(xué)目標(biāo)，能避免教學(xué)的盲目性和隨意性，這是指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀的前提和保障。新課標(biāo)倡導(dǎo)三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層面而言，指向?qū)W會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)。鑒于自讀課教學(xué)的宗旨，應(yīng)將過(guò)程與方法這一維度，即指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的側(cè)重點(diǎn)。教師可參考單元說(shuō)明，結(jié)合自讀課文的閱讀提示、具體內(nèi)容及學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)。要堅(jiān)持有所取舍，不貪多求全，追求一課一得或兩得?！睹利惖念伾肥前四昙?jí)上冊(cè)第二單元的一篇自讀課文。教學(xué)時(shí)，我們可以確定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：(1)抓“關(guān)鍵詞”體會(huì)美麗情感，初步理解“美麗的顏色”；(2)品讀詞句，感受美麗人格，深入理解“美麗的顏色”；(3)了解傳記文學(xué)真實(shí)性和生動(dòng)性的特點(diǎn)。

3.2 指導(dǎo)適時(shí)，自讀自悟。自讀課的教學(xué)活動(dòng)推崇的是教師適當(dāng)指導(dǎo)下學(xué)生的自我實(shí)踐。課內(nèi)略讀指導(dǎo)，包括閱讀以前對(duì)于選定教材的閱讀方法的提示，及閱讀以后對(duì)于閱讀結(jié)果的報(bào)告與討論。閱讀前，根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)用心指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；閱讀中，課堂學(xué)習(xí)中緊扣學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)；閱讀后，學(xué)生充分自主閱讀之后，教師組織引導(dǎo)生生、師生對(duì)話。如八年級(jí)(下)第二單元自讀課文《大雁歸來(lái)》一課的過(guò)程與方法目標(biāo)是：抓住修辭，品味語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)賞析品味作者對(duì)大雁集會(huì)的情感態(tài)度時(shí)，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：(1)組織小組討論，教師予以點(diǎn)評(píng)；(2)讓學(xué)生為該段做批注，教師就學(xué)生的批注情況及時(shí)點(diǎn)評(píng)；(3)學(xué)生從第2、4段任選一段批注，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥。

3.3 提綱挈領(lǐng)，教略學(xué)豐。自讀課教學(xué)中，教師在正確掌握學(xué)情和透徹研究文本的前提下，應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，抓重難點(diǎn)，提煉主線，幫助學(xué)生在自讀自悟中獲得豐厚的收獲。巧妙設(shè)置提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，能較有效地幫助學(xué)生更好地理解課文，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，突破難點(diǎn)。教師應(yīng)依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，圍繞詞句理解、人物形象、修辭手法、寫(xiě)作手法等，來(lái)設(shè)計(jì)綱領(lǐng)問(wèn)題，意在幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

3.4 類文引領(lǐng)，學(xué)法遷移。教是為了不教，自讀教學(xué)的價(jià)值正體現(xiàn)在從教向?qū)W的過(guò)渡與轉(zhuǎn)化。可見(jiàn)，授之以漁，強(qiáng)化類文賞析，學(xué)生就能舉一反三。從閱讀延伸意圖出發(fā)，也應(yīng)使自讀教學(xué)成為學(xué)生運(yùn)用教讀課習(xí)得的方法，向課外拓展，進(jìn)而能完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡，為學(xué)生的課外閱讀和終身閱讀奠基。自讀課教學(xué)中，教師可從文體入手，結(jié)合精讀課文學(xué)習(xí)，整理出學(xué)習(xí)本類文章的基本方法，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用于自讀課文的閱讀，收事半功倍之效。這樣，學(xué)生既習(xí)得了方法，拓展延伸了閱讀時(shí)空，也提升了自讀自悟的能力。

3.5 巧用抓手，助力自讀。

(1)用好旁批教“自讀”。旁批從呈現(xiàn)方式上看大致可以分為兩類：一類是點(diǎn)評(píng)式的，針對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)鍵之處、寫(xiě)作技法、文筆精華等精要點(diǎn)評(píng)。另一類是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考。這些問(wèn)題有的是為了引起學(xué)生的興趣，讓他們帶著問(wèn)題往下讀；還有的則是提示學(xué)生，這里有不尋常之處，讀到這樣的地方可以停下來(lái)想一想。旁批，是統(tǒng)編教材“自讀課文”特有的助學(xué)系統(tǒng)，不僅有助于學(xué)生閱讀，而且對(duì)于教師把握教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重點(diǎn)、構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)也起著十分關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。

(2)關(guān)注閱讀提示精要指導(dǎo)。閱讀提示位于課文之后，一般是配合單元重點(diǎn)，抓住文本的獨(dú)到之處進(jìn)行精要的指導(dǎo)，不求面面俱到，但求“一課一得”。比如《雨的四季》的閱讀提示：優(yōu)美的寫(xiě)景散文常常用飽含感情的、細(xì)膩生動(dòng)的筆墨，把景物描寫(xiě)得分外美麗，分外靈動(dòng)。文中的四季之雨，“容貌”有別，“性情”各異。作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)我們的各種感官，全面感受這四季之雨，讓我們親近雨，體會(huì)雨的不同情致與風(fēng)韻?！队甑乃募尽匪诘钠吣昙?jí)上冊(cè)第一單元，其學(xué)習(xí)重點(diǎn)一是朗讀，二是揣摩和品味語(yǔ)言；而這篇文章的最大特點(diǎn)也正在于詩(shī)一般的語(yǔ)言。本課的閱讀提示正是扣住上述要點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，既點(diǎn)出作品的精妙之處，又提供范例、方法、路徑，以輔助學(xué)生的自主閱讀。除此之外，閱讀提示還會(huì)盡可能向課外閱讀延伸，引導(dǎo)學(xué)生由教材中的單篇課文走向課外更廣闊的閱讀天地，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。這也是“三位一體”閱讀體系和“將課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”理念的落實(shí)。

總之，自讀課教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，運(yùn)用自讀課教學(xué)策略時(shí)，必須始終關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，這樣才能凸顯核心教學(xué)價(jià)值。