也說寬容為先

丁 慧

(江蘇省南京市銀城小學(xué) 江蘇 南京 210000)

1.大課間風(fēng)波

早讀課后，一個(gè)普通的大課間，學(xué)生四路縱隊(duì)橫列在操場(chǎng)的直跑道上，同時(shí)直跑道上還有另外兩個(gè)班。主持體育大課間的王老師讓學(xué)生們將毽子暫且放在跑道的白線上，先進(jìn)行晨跑的素質(zhì)訓(xùn)練。學(xué)生們動(dòng)作也很迅速，放下毽子，立即按照體育老師的要求四路隊(duì)迅速變成兩路，男生一隊(duì)，女生一隊(duì)。

好，晨跑開始，我們班在最前面領(lǐng)隊(duì)，勻速前進(jìn)，另外兩個(gè)班依次排列其后。在來回折返跑的過程中，學(xué)生的狀態(tài)不錯(cuò)，整個(gè)隊(duì)伍的行進(jìn)顯得很有秩序。一圈、兩圈、三圈……行進(jìn)到六七圈時(shí)，有些身體素質(zhì)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生已經(jīng)上氣不接下氣，整個(gè)隊(duì)伍的前后間距不一，已經(jīng)變成了零散的游擊部隊(duì)。正當(dāng)我跑上后面，鼓勵(lì)這些落隊(duì)的學(xué)生們繼續(xù)堅(jiān)持時(shí)，不料前面有幾個(gè)調(diào)皮的小男生趁老師一個(gè)不注意故意跑出一條蜿蜒盤曲的“S”型路線，脫離規(guī)劃好跑道去踢別人班沿白線安放的毽子。有兩個(gè)家伙，溜得慢了些，一下子就被人家眼疾手快的班主任老師逮個(gè)正著，從隊(duì)伍里“拎”了出來。

看到這種情況，有些學(xué)生自覺從別人的毽子上繞過，有些還“幸災(zāi)樂禍”地發(fā)出幾次奇怪的笑聲，甚至有搗蛋鬼故意抬腳在那些踢得零散的毽子上碰一碰。被抓出來的兩個(gè)學(xué)生此時(shí)更是憤憤不平，梗著脖子大聲嚷嚷：“又不全是我們兩踢的?！睉B(tài)度暴躁，毫無悔改之心，我心中的怒火更盛了。但整個(gè)操場(chǎng)上的隊(duì)伍還在行進(jìn)中，為了不影響整個(gè)大課間秩序，我只能按捺住自己的憤怒，回班再去處理?？粗迸艿纴y七八糟的各色毽子，什么心情都沒了。

怎么教育這兩個(gè)梗著脖子和人家老師大小聲的學(xué)生？怎么處理那些潛在甚至是明面的“幸災(zāi)樂禍”者？我需要在班里提溜出所有碰毽子一腳的多事者嗎？說起來，就有點(diǎn)煩。

回班坐下，我一言不發(fā)，學(xué)生們也看出了老師臉色的異常嚴(yán)肅，想也不想就能明白其中的原因了。我暗暗地吸了一口氣，試圖平復(fù)心情，而后走到講臺(tái)跟前開始今天的“臨時(shí)班會(huì)”?！敖裉煊心男┤颂哌^別人的毽子？”目前掃視全班，沒有人站起來。我頓了頓，“其實(shí)我大概還是清楚的?！倍笥袔讉€(gè)“做賊心虛”的站了起來。其中有一個(gè)膽大的手舉得高高的，一副想要發(fā)言的模樣，同意他發(fā)言之后，一句“別的班也有好多人踢的，那個(gè)老師就抓了我們班的”。好家伙，一句話轉(zhuǎn)移矛盾，當(dāng)然，這句話也得到了不少學(xué)生的認(rèn)同。

踢了別人的毽子，故意搗亂，卻是這個(gè)年紀(jì)的小孩常常能干出來的事情，原本認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤教育一下就可以了，可是這兩個(gè)學(xué)生在老師面前的態(tài)度卻顯得一點(diǎn)都不友好。而且班級(jí)里確實(shí)也有一些他們的好朋友在情感上同意他們的觀點(diǎn)，甚至有一部分學(xué)生在心底里傾向他們的，真的是覺得老師有失偏頗。

理解了部分學(xué)生的想法，但我還是問了一句“今天有哪些人踢過別人的毽子？”只不過這一次是心平氣和的語氣。這一次站起來的學(xué)生更多了，我放輕了聲音“你或許不是第一個(gè)踢的，或許別人踢了你覺得好玩，有湊了一腳，你完全忘記了這是別人的物品，但是你確實(shí)踢了?！痹捯魟偮洌瑤缀跛刑吡艘荒_的人全站起來了。我繼續(xù)放柔態(tài)度：“我們班最近很風(fēng)光，常規(guī)月冠軍的風(fēng)采不是哪個(gè)班輕易就能有的。但是今天之后呢？別的班小朋友會(huì)怎么議論我們呢？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，言辭非常犀利，甚至有一個(gè)學(xué)生說“人家會(huì)覺得我們班就是關(guān)起門來好，能做好衛(wèi)生、兩操等等，但是出了門就大變樣”，那些站起來的學(xué)生此時(shí)已經(jīng)面紅耳赤。這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生也已經(jīng)在乎自己的面子了，所以當(dāng)他的個(gè)人行為和班級(jí)榮譽(yù)掛鉤時(shí)，因?yàn)楹ε聽坷奂w，也害怕失去朋友，他們反而更容易反思到自己的不足。同學(xué)們紛紛保證不會(huì)再有下次，甚至?xí)f“如果再有，老師可以打斷我的腿。”班級(jí)里一片笑聲，本來烏云密布的班級(jí)氛圍一下子轉(zhuǎn)成晴空萬丈了。我趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)教育全班：“我們每個(gè)人都要有集體的榮譽(yù)感，約束好自己的行為就是為我們班集體添光加彩。一個(gè)人成就再高，但是他如果只是一個(gè)只顧自己而損人利己的人，也沒有人想和他交朋友?！?/p>

那兩個(gè)被拎出來的人此時(shí)面色和緩了許多，大概是因?yàn)樗刑哌^毽子的“漏網(wǎng)之魚”全被提留出來了。我當(dāng)著全班的面問他們自己是否知道自己錯(cuò)在哪里？他們都說自己不應(yīng)該踢別人放在地上的毽子。

錯(cuò)的不是你一個(gè)，對(duì)！但是你還有哪里錯(cuò)呢？事后，我私底下向?qū)W生詢問：“為什么在老師面前爭吵？態(tài)度這么差？你覺得老師不應(yīng)該批評(píng)你嗎？”兩個(gè)學(xué)生認(rèn)錯(cuò)態(tài)度良好，其中有一個(gè)同學(xué)坦露了心底話：因?yàn)閯e的同學(xué)的故事挑釁，他被老師抓住后，還有人故意踢毽子，還沖他耍鬼臉。很高興，學(xué)生能夠說出自己真正憤怒的原因，還愿意自己向那位班主任老師說出想法并道歉。

2.我的反思

這次大課間風(fēng)波確實(shí)事出有因，不是一個(gè)人的錯(cuò)，而是群體性的，是一部分人的錯(cuò)，因?yàn)樵诎嗉?jí)里處理得當(dāng)，回應(yīng)了這兩位同學(xué)爭吵的焦點(diǎn)，事情才得以解決。但回頭想想，這樣類似的事情其實(shí)屢見不鮮，只不過多數(shù)不會(huì)聚集在同一次而被我們遺忘了?！袄蠋煟仓v話的，你為什么只罰我？”“老師，垃圾不是我的，不知道誰扔在我這兒的，我不撿?！薄@樣的話語我們時(shí)常都能聽到。作為老師，聽完想必有一肚子火，學(xué)生正在挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，他們的態(tài)度一點(diǎn)都不恭敬，已經(jīng)顯露出自己“叛逆”的一面。

當(dāng)有偶發(fā)事件時(shí)，我們依照自己的原則——該寬就寬，該嚴(yán)就嚴(yán)，傾向性地站在“受害者”的立場(chǎng)，去理所當(dāng)然地責(zé)怪這些犯錯(cuò)誤的“施加者”，要求他們道歉認(rèn)錯(cuò)。面對(duì)溫順聽話的孩子，他們會(huì)遵從，可是這樣的孩子幾乎也是較為自律的，輕易不會(huì)犯錯(cuò)。而面對(duì)一些個(gè)性倔強(qiáng)、天不怕地不怕的孩子，當(dāng)老師用這樣的方法要求他，他不見得聽從。即便知道自己不對(duì)，也會(huì)因?yàn)樽约旱淖宰鹦亩辉敢庹J(rèn)錯(cuò)，于是，便從各個(gè)角度為自己的憤怒尋找合理性，并且也總是能找到和他犯了同樣錯(cuò)誤老師卻沒有留意到的。面對(duì)他們，“該嚴(yán)就嚴(yán)”似乎只能加劇他們和我們之間的對(duì)立。

那么以后再遇到這樣類似的情況應(yīng)該如何處理呢？如何才能不是兩種想法的相互對(duì)抗，不再是我認(rèn)為的“你是不是有錯(cuò)？”也不是你所轉(zhuǎn)移的“老師，你公不公平？”不再把一件原本不大的瑣碎矛盾無限放大。我想，轉(zhuǎn)變還得從老師開始。現(xiàn)在的孩子生活環(huán)境已大不相同，如果只憑我們的教師身份就想讓學(xué)生誠服也是很難行得通的。生而為人，沒有人是完美的，我們教師無法指望這些年紀(jì)尚小的學(xué)生全都懂得“嚴(yán)于律己，寬以待人”的道理，不去責(zé)怪別人也踢了，而愿意為自己的錯(cuò)買單，確實(shí)是癡人說夢(mèng)。因?yàn)樗麄冞€是孩子，他們還不成熟，他們也會(huì)抱屈，甚至還會(huì)孩子氣地去想：別的人也不對(duì)，怎么就我這么倒霉？

要想改變自己的學(xué)生，首先得改變自己。我想在“該嚴(yán)就嚴(yán)”之前還得“該寬就寬”，用寬容的眼光去看待學(xué)生，用信任的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，傾下身子去聽一聽他們“偏執(zhí)”的想法。只有在老師的情感傾斜中，當(dāng)他獲得一種安全感時(shí)，他才能敢于毫不避諱地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。因?yàn)槔蠋熜湃文?，你在老師面前是允許犯錯(cuò)的，只要你不斷糾正就好。學(xué)生絕對(duì)是有自己的自尊心的，在我們?cè)噲D去理解他時(shí)，他也是可以聽得進(jìn)來自伙伴和老師的聲音。我們互相不用嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)去苛責(zé)對(duì)方。最后的結(jié)果我也較為滿意，當(dāng)我們?cè)僖淮芜M(jìn)行溝通時(shí)，他們確實(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，班級(jí)的集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力也加強(qiáng)了，并且在以后的大課間中也沒有犯過同樣的錯(cuò)誤。

“寬容”是打開信任的鑰匙，它可以拉近師生之間的距離。正如李鎮(zhèn)西老師說：“教育，對(duì)未成年的孩子來說，剛是相對(duì)的，情是絕對(duì)的；嚴(yán)厲是相對(duì)的，寬容是絕對(duì)的；疾風(fēng)暴雨是相對(duì)的，和風(fēng)細(xì)雨是絕對(duì)的；三下五除二是相對(duì)的，潤物細(xì)無聲是絕對(duì)的……”在面對(duì)棘手的教育情境時(shí)，我們需要求得這“寬”與“嚴(yán)”這中間的平衡，也需要時(shí)刻謹(jǐn)記——寬容為先。