課程游戲背景下對(duì)于課程調(diào)整的見(jiàn)解

郁佳蔚

(江蘇省蘇州市木瀆南行實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園 江蘇 蘇州 215000)

課程游戲化，關(guān)鍵是基于我們當(dāng)下，去探尋適宜的課程模式?；谒{(lán)本課程的改造過(guò)程，我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)孩子的關(guān)注進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求，通過(guò)給予幼兒適宜的支持，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的環(huán)境，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和可能。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要總結(jié)我們的支持體系的建構(gòu)，班級(jí)管理的變化，幼兒園管理的調(diào)整。當(dāng)教師有一定的課程意識(shí)和課程實(shí)施能力以后，我們可以探索嘗試一些基于觀察和回應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的微課程的實(shí)踐。同樣，我們也需要不斷的去思辨和優(yōu)化我們的管理和支持系統(tǒng)，從而不斷地積累班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，家園合作的適宜方式，幼兒園的管理體系的變革，從而向適宜的課程模式前行。

我本學(xué)期擔(dān)任的是小班的班主任，主要談?wù)勱P(guān)于課程游戲化在小班集體教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐和探索。

1.從集體活動(dòng)開(kāi)始，以游戲?yàn)橐龑?dǎo)，以興趣為基礎(chǔ)

針對(duì)小班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更應(yīng)注重趣味性的體現(xiàn)，尤其是導(dǎo)入活動(dòng)，需要以游戲的方式來(lái)一開(kāi)始就抓住幼兒注意，激發(fā)其興趣。每一次的活動(dòng)，都盡可能的充滿趣味性，摒棄老套的“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)為主，充分體現(xiàn)幼兒在前。

在科學(xué)活動(dòng)《玩水》中，用著不同的容器，有的用小罐子，有的用大瓶子，有的用塑料盒子，有的跑了一次，有的跑了好幾次，有的人小心翼翼的走著，有的邁開(kāi)大步向前走，但是在灑出來(lái)之后，也開(kāi)始改變了自己走路的方式。每組的水裝夠了之后，我們開(kāi)始分小組比賽舀水了(組上裝水的罐子是一樣大的)，但是有一個(gè)要求，每次只能舀一次，第一次的嘗試孩子們總結(jié)出了如何才能舀更多的水：整個(gè)兒罐子橫著放在水中，像小船一樣先前開(kāi)到不能開(kāi)為止才能拿起來(lái)，于是有了我們的第二次比賽，這一次大家都能裝很多的水，隨后孩子們?nèi)サ搅藙e的組進(jìn)行比賽，這個(gè)時(shí)候孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，罐子不一樣大，這一次我們又總結(jié)出原來(lái)比賽是要在“公平”的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，本次比賽的公平便是要用一模一樣的容器盛水才行。

以上案例便是游戲化之后我所調(diào)整的課程模式，不再和傳統(tǒng)的科學(xué)一樣，操作后教師總結(jié)，而是帶著目標(biāo)讓孩子自己去探索，并且孩子來(lái)講述發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在師幼互動(dòng)中共同總結(jié)，孩子們沒(méi)有因?yàn)檫@些枯燥的科學(xué)知識(shí)而感到無(wú)聊導(dǎo)致活動(dòng)中的游離，每個(gè)人都很投入的在舀水、比賽，交流討論的時(shí)候也都高高舉起小手，特別想來(lái)分享自己的發(fā)現(xiàn)。

2.抓住隨機(jī)教育，由此展開(kāi)活動(dòng)

最近開(kāi)始了雨季，孩子們的情緒狀態(tài)不是很好，似乎是因?yàn)橄掠晏斓年幱艉蛠?lái)回時(shí)的麻煩，加上減少了戶外活動(dòng)的頻率而有些失落，正巧進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)《大雨和小雨》的時(shí)候又下雨了，剛問(wèn)道孩子今天的天氣怎么樣，孩子們就立馬告訴我很糟糕，一張張稚嫩的臉上都沒(méi)有了笑臉，皺著自己小小的眉頭，看著真叫人心疼，于是我抓住這一契機(jī)與孩子進(jìn)行了談話活動(dòng)——下雨天，孩子們漸漸地發(fā)現(xiàn)植物們是喜歡下雨的，下雨還可以使天氣變得涼快些，我們還可以穿著雨衣雨靴去踩水塘，雨停了可以去塑料墊子上“溜冰”(在墊子上如同溜冰一樣滑行)，原來(lái)下雨天也可以是這么快樂(lè)的，緊鎖的眉頭不見(jiàn)了，換回來(lái)的是一張張可愛(ài)的笑臉，順著這個(gè)節(jié)奏，我們繼續(xù)討論了大雨小雨落在不同地方的聲音，所以在后面用聲音和動(dòng)作區(qū)分表現(xiàn)大雨小雨的時(shí)候，孩子們自然而然的就知道怎么去表現(xiàn)了。

在音樂(lè)活動(dòng)之后，雨也恰好停了，我們一起到了戶外，在塑料墊子上滑行，在小水塘里踩水，看著水塘里不一樣的風(fēng)景，孩子們?cè)僖膊挥X(jué)得下雨天討厭了。這案例里就說(shuō)明了隨機(jī)教育的重要性，課程游戲化還需要的是老師發(fā)現(xiàn)孩子興趣和需要的敏銳度，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)，會(huì)比單純的控講有用很多。

3.活動(dòng)后續(xù)的充分利用，不拘泥于一個(gè)集體活動(dòng)

春天到了，又到了種植的好時(shí)節(jié)，這一周里，小朋友帶了很多不同的蘿卜來(lái)，有洋花蘿卜、有胡蘿卜、有紅蘿卜、還有綠蘿卜呢！由于學(xué)校場(chǎng)地的限制，我們沒(méi)有單獨(dú)的種植區(qū)，所以我們都自己帶好了泥土和花盆，還有許多的種植工具來(lái)進(jìn)行種植活動(dòng)。隨后我們還進(jìn)行了怎么照顧蘿卜的討論，在之后的日子里，也不斷的觀察、每天澆水、除草，在蘿卜長(zhǎng)出葉子的時(shí)候，孩子就激動(dòng)的不得了，散步的時(shí)候會(huì)特意繞過(guò)去看看，玩游戲的時(shí)候也會(huì)忍不住靠近自然角，每天只要有空孩子都會(huì)去關(guān)心一下自己種的蘿卜，很遺憾的，也有小朋友的蘿卜生長(zhǎng)到一半就死掉了，這一刻孩子們是失落了，但這個(gè)時(shí)候我們也進(jìn)行了討論，為什么蘿卜生長(zhǎng)的不好，對(duì)于剩下的蘿卜，孩子們更上心了，當(dāng)?shù)谝豢锰}卜開(kāi)出花朵的時(shí)候，孩子們都轟了過(guò)去，圍著蘿卜激動(dòng)的拍起手跳了起來(lái)。

整個(gè)兒種植活動(dòng)其實(shí)延續(xù)了很久，并不是在一次集體活動(dòng)之后就結(jié)束了，種植當(dāng)天就用了整個(gè)兒半日。后續(xù)階段是鞏固和拓展的階段，對(duì)于生成項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)說(shuō)，活動(dòng)的時(shí)間可能是一個(gè)半日，也有可能是幾天或者幾周時(shí)間階段性的完成。教師在活動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中，有意識(shí)的記錄兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段、探究的關(guān)鍵步驟，兒童的對(duì)話等關(guān)鍵信息；與幼兒共同回顧兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，在回顧時(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖為兒童梳理學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵信息，在回顧的過(guò)程中鞏固兒童的經(jīng)驗(yàn)。在回顧的過(guò)程中，教師一方面可以反思活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)策略，另一方面，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒新的興趣和需要，為兒童創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和可能，從而拓展兒童的學(xué)習(xí)。