淺談小學(xué)班主任工作中德育教學(xué)存在的問題與對(duì)策

梁 紋

(廣東省茂名市高州市第二小學(xué) 廣東 茂名 525000)

傳統(tǒng)的小學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作的過程中往往都是以嚴(yán)厲批評(píng)管教為主，學(xué)生多數(shù)也是因?yàn)槲窇植挪坏貌慌浜辖處煿ぷ鳎@樣的班級(jí)中很難使學(xué)生形成良好的思想品德，不利于學(xué)生健康成長。在新課改的浪潮下，開展教學(xué)活動(dòng)中多是以學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)為主，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這在一定程度上了轉(zhuǎn)變了班主任管理工作的重心。因此，班主任在開展德育教育的時(shí)候也要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐做出相應(yīng)的調(diào)整，以此提升提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

1.小學(xué)班主任工作中德育教學(xué)存在的問題

1.1 德育教育的途徑單一。當(dāng)前班主任工作中的德育教學(xué)依然延用傳統(tǒng)的說教方式，并沒在有德育工作中對(duì)學(xué)生意志和情感以及認(rèn)知的綜合教育，只是一味的說教。雖然也能夠提升學(xué)生的道德認(rèn)知，但是卻很難使學(xué)生的道德意志和道德情感得到進(jìn)步。學(xué)生的道德意識(shí)進(jìn)步但是并不能轉(zhuǎn)化為道德行為，所以，利用說教的方式開展德育教育很難提升學(xué)生的德育水平。

1.2 在德育教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位。班主任在開展德育教學(xué)的過程中多是以教師的角度來開展的，將德育教育作為課程來進(jìn)行實(shí)施的，很多的班主任在開展德育教學(xué)的時(shí)候并不能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，依然延用傳統(tǒng)的教育手段開展教育工作，只是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的管教與批評(píng)。在這樣的氛圍下很容易打擊學(xué)生的積極性和自信心，進(jìn)而很容易使學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。還有班主任在進(jìn)行德育教育的中多是以自我為中心，卻將以人為本的教學(xué)理念忽略了，在加上課余時(shí)間缺乏與學(xué)生之間的有效溝通，這樣才就不能充分了解學(xué)生心中的真實(shí)想法，無法按照學(xué)生不同的性格特點(diǎn)開展針對(duì)性的德育教育工作，這也是德育教育效果始終無法提升的原因之一。

1.3 德育教育中缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。如果想要順利開展德育教學(xué)工作必須要建立合理的良好師生關(guān)系，但是在德育教學(xué)工作中，班主任往往放不下高高在上的身份，學(xué)生必須要嚴(yán)格聽從班主任的教導(dǎo)。還有的教師往往會(huì)認(rèn)為如果與學(xué)生關(guān)系過分融洽就失去了教師的權(quán)威性，很難提升班級(jí)的凝聚力。

2.小學(xué)班主任工作中德育教學(xué)有效對(duì)策

2.1 將德育教育與心理學(xué)相融合。由于小學(xué)生的年齡原因，他們不具備成熟的心理，他們的思維方式也處于經(jīng)驗(yàn)思維向理論思維過渡的初始階段，因?yàn)楹茈y接受教師的說教工作，并且很容易傷害他們強(qiáng)烈的自尊心。所以，班主任在開展德育教育工作的過程中要根據(jù)學(xué)生的心理特征，利用恰當(dāng)?shù)姆绞介_展德育教育。利用多樣化能夠使學(xué)生更容易接受的德育教育方式，將傳授知識(shí)與陶冶學(xué)生情操，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一。

2.2 構(gòu)建民主融洽的師生關(guān)系。德育工作主要是師生之間的一種交流和互動(dòng)活動(dòng)，只有建立其良好的師生關(guān)系才能夠順利開展德育教育工作，與學(xué)生達(dá)到心靈上的默契。所以，班主任在開展德育教育的過程中要愛護(hù)學(xué)生和理解學(xué)生以及尊重學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的獨(dú)立個(gè)體，在日常學(xué)生和生活中，教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)心，促使學(xué)生能夠真心感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛之情，這樣才能夠使學(xué)生真心配合教師開展德育工作。學(xué)生的所處的環(huán)境不同他們的興趣愛好以及各種能力也有一定的差異，對(duì)待相同的事物學(xué)生都會(huì)有自己的觀點(diǎn)和看法。所以，教師在進(jìn)行德育教育的時(shí)候要與學(xué)生成為無話不談的好朋友，充分了解每個(gè)學(xué)生的，包括家庭狀況以及心理活動(dòng)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展針對(duì)性的德育教育活動(dòng)，做到以人為本因材施教。幫助學(xué)生分析自身所具備的潛能，將他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，減少學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)狀的不滿情緒，讓他們對(duì)自己的生活充分希望和憧憬，鼓勵(lì)學(xué)生不斷向前進(jìn)步，通過建立起的良好師生關(guān)系，促使學(xué)生將內(nèi)心的真實(shí)想法大膽表達(dá)出來，提出自己的建議和意見，教師根據(jù)學(xué)生所提的交易做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.3 樹立正確的教育觀念，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。德育工作并不是僅僅的對(duì)學(xué)生講述道德規(guī)范，而是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的判斷能力，使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)到真善美。還有要凸顯學(xué)生在德育教育工作的主體性，幫助學(xué)生形成正確的道德觀念?？梢远〞r(shí)組中課外活動(dòng)或者班會(huì)的形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下接受德育教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。另外教師還要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況建立道德評(píng)價(jià)機(jī)制，在對(duì)某個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，不在以成績好壞來評(píng)判一個(gè)學(xué)生的好壞，而是要看學(xué)生的平時(shí)是否可以符合德育教育規(guī)范，只有這樣才能夠?qū)⒌掠逃涞綄?shí)處。

3.結(jié)語

班主任在開展德育教學(xué)工作的過程中，必須要根據(jù)學(xué)生的年齡特征開展針對(duì)性的德育教學(xué)工作，尊重學(xué)生的主體性，關(guān)愛每一位學(xué)生，將班主任在德育教育中的重要作用充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提升以及身心的健康發(fā)展。