指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討

毛翠紅

(浙江省杭州市艮山中學(xué) 浙江 杭州 310003)

單元教學(xué)能夠完整地描述歷史知識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，能夠構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的高中歷史教學(xué)課堂。指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)需要教師深入了解核心素養(yǎng)的要求，精心選擇整合教學(xué)的內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，統(tǒng)籌規(guī)劃歷史教學(xué)計(jì)劃。新教材是以單元編寫的方式，方便了歷史單元教學(xué)的開(kāi)展，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以關(guān)注到各個(gè)單元間的聯(lián)系，系統(tǒng)傳授歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

1.1 核心素養(yǎng)落地的需要。黨的十九大指出高中歷史教學(xué)應(yīng)貫徹立德樹(shù)人的任務(wù)，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成德行兼?zhèn)涞娜瞬?。新課標(biāo)中也提出了高中歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，由此可見(jiàn)核心素養(yǎng)的重要性。高中歷史核心素養(yǎng)包含史料實(shí)證、歷史解釋、時(shí)空觀念、唯物史觀、家國(guó)情懷五個(gè)部分，顛覆了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)目標(biāo)，能挖掘出學(xué)生的歷史潛能。但許多教師在培養(yǎng)核心素養(yǎng)時(shí)過(guò)于重視課本知識(shí)的講解，習(xí)慣將核心素養(yǎng)滲透到具體的知識(shí)上，導(dǎo)致五個(gè)核心素養(yǎng)無(wú)法相互作用。單元教學(xué)具有系統(tǒng)性的教學(xué)特點(diǎn)，能突出五個(gè)核心素養(yǎng)間的聯(lián)系，使學(xué)生從整體上了解歷史知識(shí)，又能從微觀角度出發(fā)展開(kāi)探索，能夠在高中歷史教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。在單元教學(xué)中，教師需要先確定單元主題，結(jié)合學(xué)生的能力和需求提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思索和探究，最后表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在合作探究討論中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.2 教材創(chuàng)新實(shí)施的需要?！吨型鈿v史綱要》是一套全新的教材，是由多位專家共同編寫而成的，涵蓋了多元化的歷史知識(shí)，教材突出了國(guó)家意志和中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)，具有深刻的歷史意義和教學(xué)價(jià)值。教材從秦漢統(tǒng)一的知識(shí)入手?jǐn)⑹鲋型鈿v史事件，還涉及到了經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域的內(nèi)容，有著廣泛的知識(shí)面，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是重大的挑戰(zhàn)。因此，教師不能再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照本宣科的一節(jié)節(jié)教學(xué)，這樣不僅會(huì)拖慢教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無(wú)法掌握教師灌輸?shù)拇罅恐R(shí)點(diǎn)。單元教學(xué)符合新教材的編排方式，教師可以圍繞單元主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從整體上把握歷史知識(shí)點(diǎn)，逐漸形成歷史素養(yǎng)，這樣能加快學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的消化，保證高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

2.核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1 緊抓新教材明確單元教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展單元教學(xué)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，能夠幫助教師從整體上把握教學(xué)課堂。在核心素養(yǎng)指向下的高中歷史單元教學(xué)中，教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)兩個(gè)方面分析教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生的歷史能力和歷史認(rèn)知，結(jié)合教學(xué)要求和核心素養(yǎng)的內(nèi)容制定單元主題，形成科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。例如在《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》的單元教學(xué)中，需要讓學(xué)生了解到1840-1900年列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)、近代資本主義列強(qiáng)的清華方式、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的作用、近代前期中華人們反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)和歷史意義，這為單元教學(xué)提供了良好的依據(jù)。在制定單元教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師還要考慮到核心素養(yǎng)的要求和課堂教學(xué)的可操作性。首先，教師可以出示本單元的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解到本單元的知識(shí)框架，自主開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，再用多媒體出示侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的史料實(shí)證，使學(xué)生了解到我國(guó)近代簽署的不平等教學(xué)的類型、內(nèi)容、侵華方式、趨勢(shì)等信息，提高學(xué)生的歷史解釋和史料實(shí)證素養(yǎng)，激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。接著列舉近代人民抵抗外來(lái)侵略的事例，理解列強(qiáng)侵華對(duì)中國(guó)的影響，以此來(lái)整合碎片化的教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)高中歷史單元教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.2 運(yùn)用云平臺(tái)重組單元教學(xué)內(nèi)容。指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)需要教師梳理就好教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建出單元知識(shí)框架，發(fā)揮單元教學(xué)系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，使學(xué)生清楚了解到知識(shí)間的邏輯關(guān)系。信息技術(shù)為高中歷史教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)和整合教學(xué)知識(shí)，形成良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鍛煉學(xué)生的信息分析、運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可以利用云平臺(tái)為學(xué)生重組單元教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生明確了解到單元教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)跨課時(shí)教學(xué)。例如在《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》的單元教學(xué)中，教師可以在云平臺(tái)上傳教學(xué)課件，讓學(xué)生一邊觀看課件一邊閱讀課文，了解題日本對(duì)中國(guó)展開(kāi)的一系列戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)人民的抗戰(zhàn)勝利等知識(shí)，展示本單元的知識(shí)框架。如將本單元的三個(gè)課時(shí)分為三個(gè)分支，再分別展示出分支中的內(nèi)容：從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)-局部抗戰(zhàn)、全面抗戰(zhàn)的開(kāi)始、日本的侵華暴行；全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利-正面戰(zhàn)場(chǎng)的挑戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)的挑戰(zhàn)、東方主戰(zhàn)場(chǎng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利；人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)-爭(zhēng)取和平民族的斗爭(zhēng)、全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)、國(guó)民黨政權(quán)的統(tǒng)治危機(jī)。這樣學(xué)生可以隨時(shí)登錄云平臺(tái)搜索單元教學(xué)的重要內(nèi)容，有利于學(xué)生歷史學(xué)生能力的提高。

2.3 巧用大數(shù)據(jù)開(kāi)展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中歷史單元教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的自主探究，才能培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念等歷史思想，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)豐富了高中歷史教學(xué)內(nèi)容，教師可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)的歷史素材，使學(xué)生了解到單元教學(xué)的任務(wù)，采用課堂提問(wèn)、合組學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。例如在《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立和鞏固》單元教學(xué)中，教師可以利用大數(shù)據(jù)為學(xué)生搜索史料實(shí)證，拓展課堂上的歷史數(shù)據(jù)。首先，教師可以為學(xué)生展示古代的宗法關(guān)系，幫助學(xué)生理解家國(guó)同構(gòu)的概念，提問(wèn)學(xué)生商周時(shí)期的政治制度有哪些特點(diǎn)。之后，展示春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期特質(zhì)農(nóng)具、牛耕的圖片，提問(wèn)學(xué)生井田制的瓦解、土地私有制的確定有哪些影響，展示諸侯爭(zhēng)霸的地圖變化和各國(guó)變法的材料，讓學(xué)生思考這預(yù)示著什么。再展示春秋時(shí)期文化上出現(xiàn)的天文、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等成就、華夏族與周邊少數(shù)民族的融合等材料，提問(wèn)學(xué)生春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期進(jìn)行了哪些轉(zhuǎn)型，作用是什么。最后展示古代絲綢之路的路線，讓學(xué)生思考陸上絲綢之路和海上絲綢之路的歷史影響，為學(xué)生介紹秦漢時(shí)期的政治制度，提問(wèn)學(xué)生秦在完成統(tǒng)一上制定了哪些政策，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的幫助下開(kāi)展探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

2.4 依托APP評(píng)價(jià)單元教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)能檢測(cè)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的掌握情況，同時(shí)評(píng)估學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋、時(shí)空觀念、唯物史觀、家國(guó)情懷素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)單元教學(xué)的印象。隨著智能化的發(fā)展，許多教師倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用APP自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，滿足學(xué)生在歷史單元教學(xué)中的個(gè)性化需求。因此，教師可以借助APP對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果。例如在《辛亥革命與中華民國(guó)的建立》的單元教學(xué)中，教師可以在APP中出示開(kāi)放性的習(xí)題，如傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為北洋軍閥是我國(guó)近代史上出現(xiàn)反動(dòng)賣國(guó)軍閥，這一時(shí)期是中國(guó)近代史中最黑黑暗的時(shí)期，但這一時(shí)期也孕育了許多新的革命力量，讓學(xué)生試著評(píng)價(jià)北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期；用自己的話總結(jié)孫中山三民主義的特點(diǎn)和影響等問(wèn)題，讓學(xué)生將答案上傳到APP上，改變教師作業(yè)批改的形式，直接在APP上指出學(xué)生的問(wèn)題，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)單元教學(xué)的興趣。

2.5 通過(guò)架空文鼓勵(lì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，我國(guó)文學(xué)事業(yè)取得了很大的成果，市場(chǎng)上出現(xiàn)了許多歷史架空文，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供了趣味、廣泛的資源。在指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到課后復(fù)習(xí)的重要性，運(yùn)用架空文幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)單元知識(shí)，使學(xué)生自查教學(xué)成果。例如在《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》的單元教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦《竊明》《篡清》《草清》《伐清》等文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中回憶課上的單元知識(shí)，了解到歷史事件的前因后果，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。這樣既能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和復(fù)習(xí)能力，保證單元教學(xué)的效率，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3.核心素養(yǎng)下高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)保障措施

3.1 科學(xué)運(yùn)用教育裝備。隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展，要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、信息技術(shù)能力、問(wèn)題能力等綜合素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。目前，大部分學(xué)校都更新了教學(xué)設(shè)施，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備整合教學(xué)知識(shí)。在指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)中，教師需要科學(xué)運(yùn)用教育裝備，為學(xué)生的思考、探究提供良好的條件，這樣才能激發(fā)出學(xué)生對(duì)歷史單元教學(xué)的熱情，提高學(xué)生在課堂上的想象力和創(chuàng)造力，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定下良好基礎(chǔ)。

3.2 堅(jiān)持學(xué)生教學(xué)理念。在新課改的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已經(jīng)不適用于高中歷史教學(xué)的要求，單元教學(xué)重視知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程，需要教師運(yùn)用完善的教學(xué)模式。想要在高中歷史單元教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)原則，有針對(duì)性的解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，使學(xué)生敢于思考和探索，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有運(yùn)用歷史解決問(wèn)題的能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在指向核心素養(yǎng)下將單元教學(xué)運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中，能夠促進(jìn)教學(xué)模式和方法的改革，更加吸引學(xué)生對(duì)歷史的興趣，確保核心素養(yǎng)在課堂中的落實(shí)。在單元教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用信息技術(shù)整合單元知識(shí)，明確課上教學(xué)目標(biāo)，利用大數(shù)據(jù)開(kāi)展探索活動(dòng)，借助APP對(duì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性評(píng)價(jià)，用架空文幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，鍛煉學(xué)生各方面能力，發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)。