基于信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

關(guān)卻扎西

(青海省澤庫(kù)縣寧秀鄉(xiāng)尕強(qiáng)寄宿制完小 青海 澤庫(kù) 811400)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育的大背景之下，各種教學(xué)策略層出不窮，但我們選用的是與當(dāng)今時(shí)代結(jié)合最為緊密的信息技術(shù)的指導(dǎo)下，所進(jìn)行的分層教學(xué)策略分層能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠得到最大程度的治理開(kāi)發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛(ài)。作為21世紀(jì)的新時(shí)代的學(xué)生，對(duì)于信息技術(shù)的掌握也是十分重要的，教師利用信息技術(shù)去進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中也了解到當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀,這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。

1.背景及現(xiàn)狀

目前學(xué)科發(fā)展的態(tài)勢(shì)是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生日后人生發(fā)展具有重要的奠基作用。小學(xué)這一重要的人生階段中我們一定要將數(shù)學(xué)知識(shí)更好的傳授給學(xué)生，以一種更加平易近人更易理解的方式把知識(shí)進(jìn)行傳遞。目前大環(huán)境下數(shù)學(xué)的發(fā)展是至關(guān)重要的，數(shù)學(xué)發(fā)展為其他學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，這是我們一定要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育及發(fā)展給予重點(diǎn)的關(guān)注。當(dāng)前另一個(gè)熱門(mén)話(huà)題就是信息技術(shù)，我們將這兩大重要的問(wèn)題聯(lián)系在一起，運(yùn)用信息技術(shù)去解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的困難，能夠更好的使學(xué)生在大環(huán)境中適應(yīng)數(shù)學(xué)的發(fā)展。

比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，關(guān)于《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于圓的視頻和圖片，以便讓學(xué)生能夠更加直觀的了解到如何測(cè)量圓的周長(zhǎng)、半徑、直徑等。老師也可以給學(xué)生布置這樣的任務(wù)，比如讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)圓，然后讓他們到講臺(tái)上把自己所做的圓給同學(xué)們進(jìn)行講解如何畫(huà)圓。利用多媒體的技術(shù)能夠使得我們將要學(xué)習(xí)的知識(shí)更加的直觀和形象。當(dāng)前分層教學(xué)是一個(gè)十分重要的教學(xué)策略，教師可以根據(jù)學(xué)生自身不同的學(xué)習(xí)能力及接受能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

2.概念及定義

分層教學(xué)模式的概念大家有許多不同的定義，那么我認(rèn)為分層教學(xué)它是一種教學(xué)模式，是基于學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)所進(jìn)行的教學(xué)方式,也就是我們古人所提到的因材施教。那么我們?nèi)绾螌?shí)施分層教學(xué)模式呢？這種分層教學(xué)模式是在不打擾班級(jí)教學(xué)的情況下，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的傳遞鞏固及復(fù)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生向更高的層次進(jìn)步，使學(xué)生發(fā)揮更大的潛能。分層教學(xué)的原則就是因材施教，也就是要使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上達(dá)到更好的標(biāo)準(zhǔn)。教師在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)準(zhǔn)備不同的教學(xué)材料，而不是自己隨意的去給各級(jí)學(xué)生進(jìn)行加減教學(xué)材料，要注意的是分層教學(xué)的目的是使各個(gè)不同階層的學(xué)生的個(gè)性得到凸顯，而不是對(duì)他們進(jìn)行分類(lèi)。

比如說(shuō)我們?cè)趯?shí)行分層教學(xué)模式的情況下，應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行小組分類(lèi)，讓同學(xué)在不同的小組內(nèi)進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)復(fù)述這一課時(shí)，教師將問(wèn)題分給不同的小組，讓小組同學(xué)自行討論，這樣每一個(gè)成員都能獲得數(shù)學(xué)思考的機(jī)會(huì)，根據(jù)他們的能力進(jìn)行分配目標(biāo)能夠使他們獲得更大的成就感，進(jìn)而鼓勵(lì)他們更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組成績(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這是一種反饋性的原則，通過(guò)反饋學(xué)生能夠知道自己哪方面的不足，使人改進(jìn)獲得更高的提高，教師也能夠通過(guò)反饋這一環(huán)節(jié)增進(jìn)師生之間的感情，明白學(xué)生的弱點(diǎn)在哪一方面？以便更好的指導(dǎo)他去進(jìn)一步提高和學(xué)習(xí)。

3.實(shí)例及研究

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這一句話(huà)絕對(duì)是真正的真理，我們不僅要提倡信息技術(shù)下的分層教學(xué)策略，更要將這一教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際課堂之中。通過(guò)應(yīng)用實(shí)際我們才能夠看出這一教學(xué)模式是否真正具有這么大的效果，或者他哪方面擁有不足，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的去改進(jìn)。我們可以根據(jù)自己課堂的特點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化。在課堂中有些學(xué)生記憶力偏差或者抽象思維較差，教師可以提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，根據(jù)他們自身的能力進(jìn)行分組，利用一定到數(shù)學(xué)習(xí)題去練習(xí)這種分層教學(xué)的模式，來(lái)看看它的實(shí)際效果是否真正有效。

比方說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》這一模塊兒時(shí)，同學(xué)們?cè)谥安](méi)有接觸過(guò)關(guān)于分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，在理解的過(guò)程中有一定的困難。老師可以先根據(jù)學(xué)生抽象能力將學(xué)生分為甲乙丙丁這樣的四個(gè)小組，把最基礎(chǔ)的題目讓抽象能力最差的那一組同學(xué)來(lái)進(jìn)行回答。處于入門(mén)級(jí)的題目這樣比較簡(jiǎn)單，讓抽象能力最差的小組去回答，能夠提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這一方面的自信心。教師可以按照題目的難易程度，以此讓同學(xué)們進(jìn)行作答，這樣既能讓每一個(gè)同學(xué)都參與到數(shù)學(xué)課堂之中，又能夠?qū)崿F(xiàn)在信息技術(shù)指導(dǎo)下，我們所完成的分層教學(xué)策略。同學(xué)們既能在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中又能認(rèn)識(shí)到當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于當(dāng)前社會(huì)的責(zé)任感,讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)更大的成就。