基于生活化的小學(xué)英語情境教學(xué)探究

周 英

(廣東省深圳市龍崗區(qū)外國語學(xué)校 廣東 深圳 518172)

基于生活化的情境教學(xué)法探索是一種高效情境教學(xué)方式，生活情境主要是指教師運(yùn)用一些虛擬或半真實(shí)的生活場(chǎng)景來給予學(xué)生真實(shí)的生活感受，或者通過生活化材料與情節(jié)的調(diào)動(dòng)喚起學(xué)生的情緒，讓其體驗(yàn)身臨其境的感覺，并對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考來獲取一定的認(rèn)知見解。這種基于生活化的情境教學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂參與度，而適用于小學(xué)階段的情境教法主要包括有問題引導(dǎo)、信息技術(shù)與真實(shí)體驗(yàn)構(gòu)建的生活化情境，那么本文也將重點(diǎn)從這三個(gè)方面進(jìn)行深入研究。

1.問題引導(dǎo)構(gòu)建生活化情境

基于生活化的小學(xué)英語情境構(gòu)建，教師要學(xué)會(huì)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行緊密連接，這樣便能遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將枯燥的語言知識(shí)講解變?yōu)閷W(xué)生更能深入理解的語言信息，使之愿意結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來主動(dòng)探索英語問題，獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容一定程度的認(rèn)知與理解。因此教師首先可通過問題引導(dǎo)法來構(gòu)建生活化情境，將之作為課程導(dǎo)入的一種教學(xué)舉措，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效活躍與拓展，提升其初步學(xué)習(xí)與探究效率。

比如在二年級(jí)Module3《Places and activities》的各項(xiàng)單元講解中，教師可基于課程教學(xué)內(nèi)容，通過問題引導(dǎo)來創(chuàng)建生活化情境。由于本模塊的多節(jié)課時(shí)都是與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的話題，包括Season topic, dressing topic, and daily life rules等，因此教師就必須通過問題驅(qū)動(dòng)來喚起學(xué)生對(duì)有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，讓其借助記憶來對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先思索，比如提問：“Which of the four seasons of the year do you like best? Why.”、“How do different seasons make you feel?”、“What clothes do you often wear in different seasons?”與“As a student, what rules should you abide遵守(超綱詞匯標(biāo)注一下) by in school and daily life?”等。這些問題立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師通過問題喚起學(xué)生的回憶，使之針對(duì)問題進(jìn)行不斷思索，這也是一種生活化的情境教學(xué)方式，能讓學(xué)生通過生活反思了解課程教學(xué)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后舒展思路，獲取一定的情感積淀，在后續(xù)學(xué)習(xí)中提升探究效率。

2.信息技術(shù)構(gòu)建生活化情境

生活化情境的創(chuàng)建能喚起人們的情緒和內(nèi)心境界，而這一點(diǎn)通過問題引導(dǎo)的生活化情境教學(xué)法得到了有力實(shí)現(xiàn)，教師通過問題引導(dǎo)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維與內(nèi)心境界，讓其反思已有生活經(jīng)驗(yàn)來獲取一定的認(rèn)知與理解。在這之后教師還需賦予課程教學(xué)內(nèi)容生活化特性，其實(shí)也就是加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過一些生活化的語言材料來獲取身臨其境的體驗(yàn)，在其中經(jīng)由教師點(diǎn)撥與指導(dǎo)之后，能加強(qiáng)知識(shí)的理解吸收或語言能力的高強(qiáng)度鍛煉。

比如在二年級(jí)Module3《Places and activities》模塊各單元教學(xué)時(shí)，教師就要充分分析教學(xué)內(nèi)容特性，然后可借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段將之做以生活化處理，立足教材內(nèi)容拓展與延伸，汲取更為優(yōu)質(zhì)的語言材料來構(gòu)建生活化情境。比如本模塊通篇對(duì)不同功能房間的場(chǎng)景進(jìn)行了介紹，展示了其中的一些日常用品，根據(jù)這樣的內(nèi)容，教師可借助媒體手段創(chuàng)設(shè)生活情境，制作動(dòng)畫影像資料，讓學(xué)生了解不同功能房間的物品種類，同時(shí)在動(dòng)畫影像資料中標(biāo)注相關(guān)物品的詞匯形式，讓學(xué)生在動(dòng)畫場(chǎng)景中理解詞匯知識(shí)的正確含義。接著要求學(xué)生通過使用“There is…/There are…”句型來對(duì)不同的功能場(chǎng)景之中的物品進(jìn)行介紹，借此鍛煉其對(duì)本課重點(diǎn)句型的運(yùn)用能力，以這種信息技術(shù)構(gòu)建的生活化情境能確保學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力鍛煉的雙重效果。

3.真實(shí)體驗(yàn)構(gòu)建生活化情境

由問題引導(dǎo)構(gòu)建的生活化情境能確保學(xué)生思維的有效拓展，使之獲取初步學(xué)習(xí)理解效果，而通過信息技術(shù)構(gòu)建的生活化情境，能確保學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的高強(qiáng)度理解與對(duì)課時(shí)重點(diǎn)句型的深入操練，達(dá)成課時(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)來提高學(xué)習(xí)收獲。但除此之外，教師還要設(shè)置一些系統(tǒng)化的生活情境，幫助學(xué)生獲取最為直觀的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)鍛煉較為多元的語言技能來滿足其成長(zhǎng)發(fā)展需要，迎合社會(huì)多變需求來提升適應(yīng)能力。

比如在二年級(jí)Module4《The natural world.》模塊的“In the forest”單元教學(xué)時(shí)，由于本課涉及到的重點(diǎn)詞匯及句型頗多，呈現(xiàn)的課程內(nèi)容較為復(fù)雜，因此教師必須通過系統(tǒng)化的能力鍛煉來讓學(xué)生增進(jìn)知識(shí)掌握，并發(fā)展各項(xiàng)語言關(guān)鍵技能。本單元的知識(shí)點(diǎn)包括對(duì)森林中動(dòng)物及動(dòng)物覓食與生活狀況的描述，在內(nèi)容呈現(xiàn)上也是大致按照這種思路進(jìn)行了情境化展現(xiàn)，因此為增進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握與能力鍛煉，并加強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教師可通過真實(shí)體驗(yàn)來構(gòu)建生活化情境，讓學(xué)生在角色扮演中獲取系統(tǒng)化能力鍛煉成果。首先讓學(xué)生在小組中合理分配角色，分別擔(dān)演課文中展現(xiàn)的多元?jiǎng)游?，接著汲取語言知識(shí)fox、hippo、grass與meat及“I'm a…I'm……I like…”重點(diǎn)句型針對(duì)不同動(dòng)物的角色進(jìn)行臺(tái)詞創(chuàng)編。這樣學(xué)生便能在對(duì)語言知識(shí)的使用與基于句型骨架的骨肉填充中增進(jìn)語言構(gòu)建能力，通過構(gòu)建表達(dá)來對(duì)各種動(dòng)物進(jìn)行確切描述。而后再利用這些臺(tái)詞形成彼此間的對(duì)話交流以推演劇情，借此通過生活化情境的構(gòu)建來確保學(xué)生的知識(shí)吸收效率以及組織表達(dá)與口語交際的能力訓(xùn)練效果。

4.總結(jié)

總之，基于生活化的小學(xué)英語情境教法推行中，教師可從問題引導(dǎo)、信息技術(shù)與真實(shí)體驗(yàn)等層面構(gòu)建合理化的生活情境，在多種多樣的情境教學(xué)中，注重學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)、知識(shí)的吸收與能力的鍛煉，讓其獲得最為確切的語言實(shí)力發(fā)展效果。