微課構(gòu)建初中英語(yǔ)生本課堂

戴 慧

(廣東省深圳市龍崗區(qū)可園學(xué)校 廣東 深圳 518000)

用微課構(gòu)建初中英語(yǔ)生本課堂，教師的眼光不應(yīng)局限于短短幾十分鐘課堂授課中，還應(yīng)當(dāng)更好地利用微課于課前預(yù)習(xí)和課后鞏固中，確保學(xué)生在各項(xiàng)關(guān)鍵時(shí)期都能通過(guò)微課來(lái)施展學(xué)習(xí)自主性，深切踐行以生為本理念，在成為課堂真正的主人的同時(shí)，能得到結(jié)合個(gè)人實(shí)際語(yǔ)言能力的個(gè)性化發(fā)展需要。

1.微課用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容

微課是用十幾分鐘乃至幾分鐘的時(shí)間來(lái)構(gòu)建一項(xiàng)精華課程，在微視頻課程之中可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一節(jié)課知識(shí)的系統(tǒng)化梳理，或是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體化了解，亦或是對(duì)某個(gè)語(yǔ)法概念之類的關(guān)鍵語(yǔ)言教學(xué)點(diǎn)的完全化解剖。因此微課使用的方式靈活多樣，教師可根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，或?yàn)榱擞蠈W(xué)生的個(gè)性化需求而有選擇性設(shè)定。但無(wú)論怎樣的設(shè)定方式，都需學(xué)生在課前、課中與課后全力應(yīng)用可來(lái)鞏固知識(shí)掌握、加強(qiáng)內(nèi)容理解，或者是借用微課來(lái)展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐與訓(xùn)練，提升綜合素質(zhì)能力水平。首先為可應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中，教師針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容或某一項(xiàng)重要語(yǔ)言知識(shí)來(lái)精心制作精華微視頻，使學(xué)生能在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)到知識(shí)和內(nèi)容，獲取初步了解認(rèn)知。

本文主要探究的是重要語(yǔ)法知識(shí)的微視頻制作，教師通過(guò)短短幾分鐘的時(shí)間對(duì)一項(xiàng)重要語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行梳理，在其中呈現(xiàn)出語(yǔ)法概念、不同屬性分類以及拓展例句等其他細(xì)節(jié)化的知識(shí)框架形態(tài)，讓學(xué)生能在課前深刻掌握語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，獲取一定認(rèn)知儲(chǔ)備后，根據(jù)教師任務(wù)指示來(lái)輸出預(yù)習(xí)成果，這能使教師在課前查閱后明確問(wèn)題，以便有側(cè)重性地展開(kāi)課堂教學(xué)。比如在講述語(yǔ)法“特殊疑問(wèn)句的使用”時(shí)，可通過(guò)幾分鐘微視頻逐一呈現(xiàn)特殊疑問(wèn)句的含義及具有引導(dǎo)性的特殊疑問(wèn)詞：What, who, whose, which, where, when, why, how等；并對(duì)這些特殊疑問(wèn)詞的意思及所對(duì)應(yīng)的提問(wèn)方式用表格或者思維導(dǎo)圖來(lái)做以立體智能化梳理；接著可出示一些不同特殊疑問(wèn)詞所構(gòu)成的特殊疑問(wèn)短語(yǔ)，讓學(xué)生了解重要特殊疑問(wèn)詞所拓展的特殊疑問(wèn)句。

比如由what拓展的What time？What class?與what color？等，除此之外，還可包括肯定句與特殊疑問(wèn)句間的聯(lián)系，這是初中階段語(yǔ)言檢測(cè)考核中最為常見(jiàn)的語(yǔ)法轉(zhuǎn)變形式，因此教師也需在微課中重點(diǎn)體現(xiàn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生理解。在最后可以通過(guò)相關(guān)練習(xí)題的展現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行解決，使之能對(duì)特殊疑問(wèn)句的引導(dǎo)詞或者拓展的特殊疑問(wèn)短語(yǔ)進(jìn)行正確使用，并對(duì)肯定句進(jìn)行特殊疑問(wèn)句的轉(zhuǎn)換，在預(yù)習(xí)過(guò)程中加以內(nèi)化。

2.微課用于課堂授課，促使學(xué)生展開(kāi)相關(guān)語(yǔ)言訓(xùn)練

微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+背景下具有突出代表意義的三種高效教學(xué)模式，它們都具有一個(gè)共性，便是由學(xué)生獨(dú)立針對(duì)微視頻內(nèi)容完成課前預(yù)習(xí)，而教師在課堂講授中則不需占用太多知識(shí)講解時(shí)間，而是將大部分時(shí)間留于學(xué)生之間或者師生之間展開(kāi)對(duì)課前預(yù)習(xí)成果的探討，促使學(xué)生能通過(guò)自主協(xié)作與互助來(lái)解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以對(duì)微視頻進(jìn)行全面化梳理來(lái)增強(qiáng)掌握。之后教師在針對(duì)大部分問(wèn)題之處施以專業(yè)性講解與點(diǎn)撥，助學(xué)生查漏補(bǔ)缺來(lái)提升其課堂成效。這樣的教學(xué)模式高度尊重了學(xué)生并完全依靠學(xué)生，能全面構(gòu)建落實(shí)生本課堂。

比如在學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中針對(duì)語(yǔ)法微視頻，做足了充分的知識(shí)學(xué)習(xí)與習(xí)題演練之后，教師可讓其提前反饋預(yù)習(xí)成果，其實(shí)也就是對(duì)習(xí)題的解答效果。之后，在課堂上首先展開(kāi)小組互動(dòng)，讓學(xué)生在組內(nèi)校對(duì)習(xí)題答案，并根據(jù)不同之處指出某一成員存在的語(yǔ)法問(wèn)題，而其他成員可根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知與見(jiàn)解來(lái)向具有錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，共同商討最為恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)使用方式，促使組內(nèi)各成員都能提升語(yǔ)法掌握。在此之后教師通過(guò)微視頻呈現(xiàn)習(xí)題答案，并根據(jù)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢測(cè)，向其專門化講解某一習(xí)題的語(yǔ)法知識(shí)使用狀況，這是為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深其掌握效率。

但為了能促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，獲以深層次掌握，教師還需結(jié)合微視頻設(shè)置相關(guān)語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生能通過(guò)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的使用來(lái)創(chuàng)編故事小集錦，在其中任選一項(xiàng)主題，通過(guò)對(duì)特殊疑問(wèn)句語(yǔ)法運(yùn)用來(lái)做以全面性描述，并在成員之間彼此交流。這種方式，在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立化語(yǔ)法探究之后，還能鍛煉其語(yǔ)言實(shí)踐能力，在生本課堂的構(gòu)建中，確保學(xué)生多重學(xué)習(xí)收益。

3.微課用于課后鞏固，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要

基于微課的課后鞏固階段中，教師可將根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)需要，或課程教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)制作多個(gè)微視頻課件，便能分享于某一在線平臺(tái)內(nèi)部，這樣當(dāng)學(xué)生在課后鞏固中登錄平臺(tái)之后，便可根據(jù)自己的興趣所在，或者在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題之處進(jìn)行側(cè)重選擇，彌補(bǔ)個(gè)人存在的問(wèn)題，并通過(guò)微視頻的頻率調(diào)控來(lái)自主操控學(xué)習(xí)的速度與進(jìn)程，確保良好的語(yǔ)法知識(shí)吸收效果。這樣的課后鞏固形態(tài)也能促使生本課堂的高效生成，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異來(lái)落實(shí)因材施教理念，確保每個(gè)層次等級(jí)的學(xué)生都能通過(guò)微課來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)言能力的進(jìn)步與發(fā)展。

4.總結(jié)

總之，基于微課所構(gòu)建的初中英語(yǔ)生本課堂中，教師對(duì)微課優(yōu)勢(shì)的汲取應(yīng)遍布于課程教學(xué)各項(xiàng)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、互動(dòng)探討與個(gè)性化發(fā)展需要，全面落實(shí)以生為本理念思想。