互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)英語(yǔ)微資源輔助教學(xué)利用

白曉梅

(陜西省榆林市橫山區(qū)第三小學(xué) 陜西 榆林 719000)

基于互聯(lián)網(wǎng)+背景的微資源使用之所以能很好地輔助英語(yǔ)教學(xué)，是因它具有多元價(jià)值能彌補(bǔ)傳統(tǒng)局限。比如微資源的使用，其輔助教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在“微時(shí)間”、“微內(nèi)容”、“微課件”、“微反饋”以及“微學(xué)習(xí)”等層面，這種“微”定義并不是指教學(xué)時(shí)長(zhǎng)及內(nèi)容的短縮，而是指用盡短的時(shí)間對(duì)課程內(nèi)容及某項(xiàng)重點(diǎn)知識(shí)做以精華性質(zhì)的敘述，讓學(xué)生盡快加強(qiáng)掌握，達(dá)成學(xué)習(xí)目的。因而這也是互聯(lián)網(wǎng)+背景下一些創(chuàng)新手段，比如微課及慕課等混合型教學(xué)模式的價(jià)值所在。教師在互聯(lián)網(wǎng)+背景下用微資源來(lái)輔助教學(xué)，能從課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、學(xué)生的課堂互動(dòng)及各項(xiàng)能力發(fā)展，直至后期的課后鞏固中確保其充實(shí)收益，滿(mǎn)足其語(yǔ)言發(fā)展需要。

1.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做出的變革

在微資源受到教育工作者熱切追捧的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，根據(jù)微資源以及微課程的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出相應(yīng)變革，彌補(bǔ)傳統(tǒng)局限以煥發(fā)新的生機(jī)與面貌。

1.1 教學(xué)模式的變革。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的微資源教學(xué)輔助工作進(jìn)行中，教師首先應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式做出變革，煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并加強(qiáng)智能化教學(xué)指導(dǎo)來(lái)提升其學(xué)習(xí)的有效性。這時(shí)便可以在課前或課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔助，利用微資源制作成微短視頻幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，基于“先學(xué)后教”理念來(lái)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并鍛煉其自主學(xué)習(xí)技能，同時(shí)養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)科習(xí)慣。這種模式的變革將課堂角色進(jìn)行了很好的轉(zhuǎn)變，有利于教師煥發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能，提升其學(xué)習(xí)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的變革。傳統(tǒng)形態(tài)下的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)資源通常以課本教材為主，教師圍繞教材的信息以及篇章對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的傳導(dǎo)，這不僅在教學(xué)方式上面沿用了單一化模式思想，還在教學(xué)資源的使用方面存在一定局限性，不會(huì)尋求拓展延伸來(lái)拓寬學(xué)生認(rèn)知視野，既會(huì)弱化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又會(huì)限制其素養(yǎng)意識(shí)的深化。而在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出積極變革，由互聯(lián)網(wǎng)介入課堂教學(xué)能夠以其生動(dòng)的畫(huà)面或者跌宕起伏的影像教學(xué)資料呈現(xiàn)最為優(yōu)質(zhì)的資源信息，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，強(qiáng)化其閱讀理解，同時(shí)以這些資源為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)能力鍛煉。

1.3 教學(xué)重點(diǎn)的變革。在傳統(tǒng)教育形態(tài)下，小學(xué)英語(yǔ)教師易受應(yīng)試化教育影響，將升學(xué)率看作唯一衡量的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，只重視學(xué)生的書(shū)面化成績(jī)提升，將其語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)以及書(shū)面化的語(yǔ)言能力發(fā)展及技能深化作為了課程重點(diǎn)。這樣的教學(xué)思想具有一定局限性，長(zhǎng)期沿用會(huì)影響學(xué)生的素養(yǎng)技能發(fā)展，不利于其現(xiàn)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展需要。而在互聯(lián)網(wǎng)+視野下，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行變革，指向?qū)W生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的多元化發(fā)展，兼顧學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收與后期鞏固，確保其較為扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。

1.4 教學(xué)空間的變革。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的順利與否，與教學(xué)環(huán)境密切相關(guān)，但在傳統(tǒng)形態(tài)下，教師并不注重語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的能力發(fā)展失衡，語(yǔ)用意識(shí)薄弱。除此之外，一節(jié)幾十分鐘的課堂講解并不能確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的完全吸收，更不用提對(duì)其語(yǔ)言技能的強(qiáng)化鍛煉了。這時(shí)教師可汲取互聯(lián)網(wǎng)+背景下微資源以及微設(shè)備的智能化優(yōu)勢(shì)，變革教學(xué)空間，延伸課堂陣地來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。比如通過(guò)建立微信群來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行課后的互動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間通過(guò)語(yǔ)音的傳導(dǎo)與發(fā)送，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生鍛煉語(yǔ)言技能，并且檢閱其學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其良好語(yǔ)言輸出習(xí)慣。

2.互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)英語(yǔ)微資源輔助教學(xué)利用的策略

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的，微資源使用及微設(shè)備的優(yōu)勢(shì)汲取是課程教學(xué)大勢(shì)所趨，能夠積極迎合現(xiàn)代化教育需求，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)意識(shí)，并讓其借助信息化模式及寬廣的教學(xué)資源來(lái)獲取良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)收獲，并借助于此來(lái)提升各項(xiàng)語(yǔ)言關(guān)鍵技能，維系最佳學(xué)習(xí)愿景。對(duì)此，互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)英語(yǔ)微資源輔助教學(xué)利用的策略，可從課上課下與課后等多項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行混合性教學(xué)模式的研究。

2.1 提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)，微資源導(dǎo)入課程教學(xué)內(nèi)容?；旌闲徒虒W(xué)模式主張的是線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)方法的結(jié)合，通過(guò)線(xiàn)下教學(xué)，也就是實(shí)際課堂教學(xué)講解能幫助學(xué)生在固定的空間里領(lǐng)悟?qū)W習(xí)知識(shí)，并發(fā)展語(yǔ)言技能；而線(xiàn)上教學(xué)則是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂局限，延伸課堂教學(xué)實(shí)踐及陣地，同時(shí)提供最為優(yōu)化的教學(xué)設(shè)備及資源，便于學(xué)生的語(yǔ)言能力施展與對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。將線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能確保學(xué)生的多重學(xué)習(xí)收益，而互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)英語(yǔ)微資源的輔助教學(xué)利用價(jià)值便存在于此。首先教師可關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，借助微資源及微設(shè)備智能優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生來(lái)獲悉課程重點(diǎn)，積極導(dǎo)入課程內(nèi)容來(lái)確保學(xué)生一定的認(rèn)知儲(chǔ)備。這時(shí)教師對(duì)微資源的使用，可通過(guò)錄制微課短視頻來(lái)向?qū)W生講解語(yǔ)言知識(shí)及課程教學(xué)重難點(diǎn)，幫助其突破語(yǔ)言知識(shí)難關(guān)之后，使之獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步見(jiàn)解。

以PEP五年級(jí)《When is Easter》一課為例，在本課課堂開(kāi)展前期，教師就可開(kāi)展微課模式探索，在十幾分鐘或幾分鐘的微視頻中呈現(xiàn)出最為精華的微資源，讓這些微資源來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，驅(qū)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)行為，并加強(qiáng)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步解析。在其中教師可呈現(xiàn)課時(shí)重難點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，包括Mother's Day、Mid-Autumn Day、China's National Day、Children's Day、April Fool's Day、New Year's Day與Easter等重點(diǎn)詞匯，并在微資源中對(duì)這些詞匯內(nèi)容及文化背景知識(shí)進(jìn)行全面解析，讓學(xué)生了解詞匯的正確含義，以及每個(gè)詞匯所對(duì)應(yīng)的節(jié)日文化及代表意義。這樣讓學(xué)生帶著對(duì)詞匯的理解去解讀課文內(nèi)容，教師還可提出任務(wù)，讓其針對(duì)各項(xiàng)節(jié)日做出盡量全面的概括，考察其自主預(yù)習(xí)效果。這樣由知識(shí)講解與對(duì)應(yīng)任務(wù)輸出整合而成的微資源視頻，能更好地導(dǎo)入課程內(nèi)容，并養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)，微資源輔助學(xué)生探究發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教師通過(guò)錄制微視頻課件能讓其中的微資源輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而在具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)通過(guò)微資源的分享來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)性學(xué)習(xí)，輔助其展開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度解讀與探究。比如在PEP五年級(jí)《My favourite season.》這一課時(shí)的課堂講解中，教師可通過(guò)錄制課文講解來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行課上的互動(dòng)探索，加強(qiáng)其對(duì)教學(xué)話(huà)題以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的綜合性探究。

首先教師可在微資源中以思維導(dǎo)圖的方式繪制本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在其中將“My favourite season.”作為導(dǎo)圖的中心結(jié)構(gòu)，而由中心結(jié)構(gòu)向外分散的二級(jí)分支框架結(jié)構(gòu)中，分別呈現(xiàn)spring, summer, autumn, winter四個(gè)季節(jié)。這四個(gè)季節(jié)便是從中心結(jié)構(gòu)所分解出的四項(xiàng)關(guān)鍵要素，由這些二級(jí)結(jié)構(gòu)分別衍生出三級(jí)框架結(jié)構(gòu)，指向The weather conditions in this season, the way people dress in this season, the conveniences and inconveniences for people in this season與the activities and behaviors that people often carry out in this season等四個(gè)層面的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

這樣通過(guò)微課件呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖框架，以及在導(dǎo)圖各級(jí)隸屬關(guān)系的框架中所呈現(xiàn)的教學(xué)信息，都是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中需要抓住的輔助微資源。這時(shí)學(xué)生可按照教師錄制的微視頻課件，根據(jù)其中的導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)提示來(lái)針對(duì)課時(shí)教學(xué)信息進(jìn)行積極定位，分析課時(shí)各處所存在的關(guān)鍵信息點(diǎn)，作為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面性概括。而后可將對(duì)思維導(dǎo)圖的探索成果分享于小組內(nèi)部，針對(duì)“The differences of the four seasons of the year.”在小組內(nèi)部進(jìn)行口語(yǔ)化探討，借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并拓展其發(fā)散性思維，有利于提升其素養(yǎng)技能。

2.3 發(fā)展多項(xiàng)語(yǔ)言技能，微資源便于學(xué)生拓展運(yùn)用。在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)視野下，教師汲取或提供的微資源，可以來(lái)自于互聯(lián)網(wǎng)自主化搜索，也可以來(lái)源于對(duì)一些在線(xiàn)教學(xué)網(wǎng)站或app的使用。適用于小學(xué)階段的智能化英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站及app包括英語(yǔ)趣配音、一起作業(yè)網(wǎng)與3E口語(yǔ)等等，在這其中蘊(yùn)含著較為寬廣的教學(xué)信息，包括專(zhuān)業(yè)性的文本材料或者專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域播音員所錄制的口語(yǔ)訓(xùn)練素材，這些都可以作為微資源來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并積極發(fā)展其多項(xiàng)語(yǔ)言技能。

以英語(yǔ)趣配音為例，在這個(gè)軟件中學(xué)生可以同時(shí)訓(xùn)練自身的聽(tīng)力以及口語(yǔ)技能，并不斷擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)拓文化視野。在這其中蘊(yùn)含了國(guó)內(nèi)外的一些經(jīng)典影視片段，或者符合小學(xué)生水平的動(dòng)畫(huà)片段，這些極具趣味的片段經(jīng)由各種方式的剪裁，呈現(xiàn)給小學(xué)生最為直觀(guān)化的學(xué)習(xí)資源。在這其中學(xué)生可以經(jīng)由聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)播音員，或者影視片段主人公的專(zhuān)業(yè)性語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；并對(duì)之進(jìn)行模仿，通過(guò)不斷地借鑒吸收來(lái)提升自身的口語(yǔ)能力水平。這時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)微視頻資源的反復(fù)觀(guān)看，也能夠認(rèn)知其中涉及到的一些國(guó)外文化，或者專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的詞匯知識(shí)，不斷擴(kuò)充自身的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，提升綜合語(yǔ)言能力水平。

2.4 強(qiáng)化后期課程鞏固，微資源幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。在課間以及課堂活動(dòng)中的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師都通過(guò)微設(shè)備以及微資源的智能化優(yōu)勢(shì)汲取加固了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)了其多項(xiàng)關(guān)鍵語(yǔ)言能力。而除此之外，教師還要確保學(xué)生課后的鞏固復(fù)習(xí)效果，讓其針對(duì)微資源對(duì)課堂所學(xué)做以查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)習(xí)收獲。

3.總結(jié)

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)英語(yǔ)微資源輔助教學(xué)利用中，教師必須要兼顧課程教學(xué)前、中后三項(xiàng)環(huán)節(jié)做出教學(xué)模式及內(nèi)容的調(diào)整，積極汲取微資源的多元教學(xué)價(jià)值來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，并提升其課堂學(xué)習(xí)成果以及能力發(fā)展水平，同時(shí)確保其后期良好的鞏固吸收，充實(shí)其學(xué)習(xí)探究收獲。