思考小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

楊 勇

(廣西南寧市平樂小學(xué) 廣西 南寧 530000)

將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力融入進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的新思路。小學(xué)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生正是形成各項(xiàng)能力的主要時(shí)期，這樣的教學(xué)方式為小學(xué)語文教師制定閱讀教學(xué)目標(biāo)以及促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)提供了有利條件。

1.口語交際能力的現(xiàn)狀

1.1 教師缺乏對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的意識(shí)。語言教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)日常語言的基本方式，但是在實(shí)際教學(xué)中很多教師并沒有重視學(xué)生的口語交流能力。因此，教師在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，另外教師還要科學(xué)合理的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展有效的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語訓(xùn)練的積極性。

1.2 口語交際教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。如果教師想要鍛煉學(xué)生的語言溝通能力，那么教師就必須要優(yōu)化和完善傳統(tǒng)焦旭的方式，如果一味的沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的口語交際能力，很容易為學(xué)生帶來厭惡的體驗(yàn)，因此，要積極利用新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將學(xué)生的口語交際能力提升上去。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略

2.1 為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主的課堂學(xué)習(xí)氣氛。雖然學(xué)生的年齡較小，但是他們卻具有非常強(qiáng)烈的好奇心以及豐富的想象力。那么教師在實(shí)際教學(xué)中完全可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。比如，在教學(xué)《絲綢之路》這篇課文的時(shí)候，為了能夠?qū)W(xué)生策閱讀能力提升上去，教師可以為學(xué)生留出幾分鐘時(shí)間來閱讀全文，隨后教師根據(jù)這篇文章拓展一些新知識(shí)，以此拓展學(xué)生的知識(shí)視野，并滿足學(xué)生對(duì)絲綢之路的好奇心。很多學(xué)生如果僅憑字面意思去理解絲綢之路，往往會(huì)認(rèn)為就是一種使用絲綢鋪成的路，所以教師可以通過多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生播放與絲綢之路相關(guān)的視頻或圖片，通過這樣的方式能夠使學(xué)生深入理解這節(jié)所學(xué)知識(shí)，最后教師在為學(xué)生講解絲綢之路，讓學(xué)生大膽的將自己的見解講出來，在這樣的氛圍下學(xué)生的口語交際能力自然而然能夠得到有效提升。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)綜合型人才。情境教學(xué)被廣泛的運(yùn)用進(jìn)日常教學(xué)中，教師在教學(xué)中完全可以利用這種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。開展閱讀教學(xué)的過程中利用情境教學(xué)為學(xué)生搭建自主交流的平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師根據(jù)實(shí)際教材展開分析，進(jìn)而確定什么條件下展開閱讀教學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境，如，在進(jìn)行《丑小鴨》教學(xué)的時(shí)候可以展開情境分析，使學(xué)生通過自我表達(dá)闡述自身思想感情，通過故事情節(jié)閱讀產(chǎn)生思想狀態(tài)等。教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，進(jìn)而使學(xué)生展開探討與交流，在這樣的氛圍下可以通過學(xué)生復(fù)述故事發(fā)展或者自行編寫故事發(fā)展等將學(xué)生的口語能力提升上去。

2.3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話或表演。當(dāng)下很多教師在開展教學(xué)的過程中只注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在這樣的教學(xué)氛圍下學(xué)生的口語交際能力自然很難得到有效提升。所以，教師在日常教學(xué)的過程中必須利用有效的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際興趣。比如，在教學(xué)《將相和》這篇課文的時(shí)候，可以通過角色扮演的方式再現(xiàn)文中故事情境，那么為了能夠更好的表現(xiàn)故事情境，就需要學(xué)生深入閱讀文章內(nèi)容，不斷探討表演的相關(guān)事宜。如，探討文章中的主人公的性格熱點(diǎn)，敲定表演中的細(xì)節(jié)，以便能夠更好的再現(xiàn)文章中的故事情境。而在進(jìn)行表演的過程中，學(xué)生通過自身的理解去塑造人物性格特點(diǎn)，還有設(shè)計(jì)話劇劇本表現(xiàn)故事情境，自然而然能夠?qū)W(xué)生的口語交際能力提升上去，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。當(dāng)學(xué)生表演完之后，教師可以讓其他觀看的小組來點(diǎn)評(píng)，在評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的過程中可以幫助雙方都能夠得到不同程度的提升。在這樣的教學(xué)氛圍下具有非常強(qiáng)的趣味性，一定能夠吸引學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)其中，以此提升課堂教學(xué)效率。

3.結(jié)束語

總之，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中。如果想要有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師必須要遵循規(guī)范性、互動(dòng)性以及情境性的原則。并且在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。此外，積極為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過情境或者表演的教學(xué)方式提升學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)然，要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師還要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。