小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略探究

吳文聰

(福建省泉州市洛江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 泉州 362011)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)迎來(lái)了改革和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受應(yīng)試教育思想影響，老師通常采用滿堂灌的教學(xué)模式為學(xué)生進(jìn)行流程化的知識(shí)講解，學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中處于被動(dòng)地位，忽視了學(xué)生理解能力和思維能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，閱讀教學(xué)給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此在新課改下，語(yǔ)文老師在開展閱讀教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，并在閱讀教學(xué)中體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

1.借助多媒體來(lái)激發(fā)閱讀興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，首先老師要激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。老師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生搜集相關(guān)的視頻資料，然后利用多媒體來(lái)為學(xué)生將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、立體的視頻影像，使學(xué)生在視覺和聽覺得感官刺激下激發(fā)起閱讀的興趣和求知欲，從而積極主動(dòng)的投入到閱讀中。比如五年級(jí)學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文時(shí)，老師可以在課前準(zhǔn)備關(guān)于松鼠的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看圖片和視頻來(lái)對(duì)松鼠有初步的了解，激發(fā)起學(xué)生探究松鼠更多特征的好奇心和求知欲，為老師講解《松鼠》這篇課文做好了鋪墊，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，集中了學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的專注力，促進(jìn)了閱讀效果的提升。

2.用問(wèn)題情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)者和輔助者的作用，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維，展開課文的深入探究。老師可以在閱讀教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)促使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，使學(xué)生圍繞老師提出的問(wèn)題對(duì)文章開展深入探究。比如五年級(jí)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文時(shí)，老師可以緊扣文章中心，設(shè)置問(wèn)題情境：這篇課文中是誰(shuí)想要借箭？為什么要借箭？用什么借箭？借箭有沒有成功？學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中厘清了文章內(nèi)容，同時(shí)也在作者的細(xì)節(jié)描寫中了解了諸葛亮的神機(jī)妙算。問(wèn)題情境下學(xué)生學(xué)會(huì)了帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣不僅能夠使自主閱讀時(shí)對(duì)文章理解更深刻，同時(shí)也通過(guò)重點(diǎn)句子找到了文章的主旨，使問(wèn)題成為了自主閱讀的引路人。

3.在情感氛圍中喚醒情感意識(shí)

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，老師要將“閱讀”與“悅讀”聯(lián)系起來(lái)，使閱讀教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)思想和情感的熏陶，促使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)愛上閱讀。老師可以借助課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感氛圍，喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，從而使學(xué)生與作者達(dá)到情感共鳴，使學(xué)生在閱讀文字同時(shí)領(lǐng)悟到文章中深刻內(nèi)涵。比如五年級(jí)《落花生》這篇課文，這是一篇借物喻人的散文，雖然文章表面上是在敘述種花生、收花生、吃花生、談花生，但是實(shí)際上作者要表達(dá)做人要做有用的人，而不要做偉大、體面的人的人生哲理。老師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)可以通過(guò)學(xué)生日常生活中常見的花生來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感氛圍：花生在生活中比較常見，人們也非常愛吃，花生與石榴、蘋果、桃子等植物不同，花生是果實(shí)在沙土里生長(zhǎng)，花落了花生悄悄地在土里生長(zhǎng)，人們只有在挖開沙土后才能看到已經(jīng)長(zhǎng)得飽滿的花生。花生口感濃香，不光能直接食用，也可以用來(lái)榨油，有非常多的好處。在老師創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中，學(xué)生喚醒了自身的情感意識(shí)，感知到花生的與眾不同和默默無(wú)聞，進(jìn)而對(duì)樸實(shí)無(wú)華卻用途廣泛的花生產(chǎn)生情感的共鳴，體會(huì)到作者通過(guò)花生來(lái)表達(dá)出的做人的道理。

4.在課外閱讀中拓展知識(shí)視野

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要打破課堂教學(xué)的局限，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間開展課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。老師可以組織課外閱讀活動(dòng)，來(lái)激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣和熱情，并通過(guò)分享交流來(lái)提高學(xué)生的閱讀有效性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生課上學(xué)習(xí)閱讀方法，課下豐富閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中感知到語(yǔ)言文字的美，掌握寫作技巧，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)也積累了寫作素材。比如六年級(jí)學(xué)習(xí)朱自清的《匆匆》這篇課文后，老師推薦學(xué)生閱讀《朱自清散文集》，既延續(xù)了學(xué)生課上對(duì)散文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容擁有更加深刻的理解，大大提高了課外閱讀的效果。

總結(jié)

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是提高學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、寫作能力的重要途徑，需要老師培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、高效的閱讀，在閱讀中完成知識(shí)和能力的全面提高。