閱讀區(qū)中提升大班幼兒自主閱讀能力的實(shí)踐探究

卓麗瑛

(福建省金山幼兒園 福建 福州 350008)

班級(jí)閱讀區(qū)是幼兒自主閱讀的專門(mén)區(qū)域，如何發(fā)揮閱讀區(qū)的教育價(jià)值，在閱讀區(qū)中提升大班幼兒的自主閱讀能力？教師嘗試在閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)指導(dǎo)兩方面開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐探究。

1.大班閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

1.1 幼兒參與閱讀區(qū)的圖書(shū)投放。

(1)幼兒自薦的圖書(shū)。教師鼓勵(lì)幼兒向班級(jí)推薦自己喜歡的圖書(shū)，并投放于閱讀區(qū)供同伴閱讀交流。在幼兒投放自薦圖書(shū)前，可讓自薦圖書(shū)人在班集體中與同伴介紹這本圖書(shū)的書(shū)名、大致內(nèi)容或推薦理由，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

(2)幼兒自制的圖書(shū)。大班幼兒樂(lè)于通過(guò)“自制圖書(shū)”活動(dòng)表達(dá)內(nèi)心的想法和感受，教師可在閱讀區(qū)設(shè)置“幼兒自制圖書(shū)”區(qū)，展示幼兒的自制圖書(shū)。此類圖書(shū)展現(xiàn)兒童豐富的內(nèi)心世界，記錄了幼兒珍貴的童言稚語(yǔ)，是班級(jí)閱讀區(qū)極具兒童個(gè)性化的閱讀空間。

1.2 幼兒參與閱讀區(qū)的環(huán)境布置。

(1)評(píng)選“我最喜歡的圖書(shū)”?！拔易钕矚g的圖書(shū)”板塊可以將近期投放的圖書(shū)張貼在大圖上，幼兒在喜歡的圖書(shū)版面上貼上自己的名字號(hào)數(shù)或者圖像。最后根據(jù)版面上的人數(shù)多少進(jìn)行“最受歡迎的圖書(shū)”評(píng)選。

(2)記錄“我讀懂了XX書(shū),我還沒(méi)有讀懂XX書(shū)”。教師創(chuàng)設(shè)“我看懂的圖書(shū),我看不懂的圖書(shū)”的版塊。讓幼兒在閱讀圖書(shū)后將自己讀懂的圖書(shū)和自己讀不懂的圖書(shū)分別記錄在紙上。該記錄生動(dòng)呈現(xiàn)了幼兒不同的閱讀興趣、認(rèn)知水平、自主閱讀能力差異等。教師在此基礎(chǔ)上投放適合不同層次水平幼兒自主閱讀的圖書(shū)，有效提高幼兒的自主閱讀能力。

(3)創(chuàng)設(shè)“我來(lái)推薦的圖書(shū)”。在閱讀區(qū)中針對(duì)幼兒自薦的圖書(shū)創(chuàng)設(shè)“我來(lái)推薦圖書(shū)”的版塊，該版塊可請(qǐng)幼兒通過(guò)圖案符號(hào)表達(dá)推薦該圖書(shū)的理由。也可讓看過(guò)自薦圖書(shū)的幼兒在版面上標(biāo)上自己的號(hào)數(shù)或名字，并說(shuō)說(shuō)自己的讀后感。

2.大班閱讀區(qū)的活動(dòng)指導(dǎo)

在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中閱讀區(qū)往往成為教師忽視的活動(dòng)區(qū)，教師缺失對(duì)幼兒閱讀過(guò)程的觀察與指導(dǎo)。教師對(duì)幼兒在閱讀過(guò)程中的閱讀習(xí)慣，自主閱讀能力等不甚了解?；诖爽F(xiàn)狀，教師應(yīng)重視在閱讀區(qū)活動(dòng)中的有效指導(dǎo)，為提升大班幼兒的自主閱讀能力提供有效的策略支持。具體做法如下：

2.1 進(jìn)行“閱讀記錄活動(dòng)”，形成閱讀策略。大班幼兒已經(jīng)具備較強(qiáng)的圖畫(huà)記錄能力，在閱讀區(qū)投放新書(shū)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)和圖書(shū)內(nèi)容相應(yīng)的記錄表。

記錄一：圖書(shū)《小豬遲到了》故事畫(huà)面清晰，情節(jié)生動(dòng)有趣。教師請(qǐng)幼兒記錄圖書(shū)中的小豬遲到時(shí)思考的七個(gè)理由，促進(jìn)幼兒細(xì)致觀察圖書(shū)畫(huà)面細(xì)節(jié)，猜測(cè)小豬都想了哪些遲到的理由？在記錄過(guò)程中促進(jìn)幼兒自主閱讀。

記錄二：圖書(shū)《愛(ài)德華》，該圖書(shū)內(nèi)容豐富，細(xì)節(jié)繁雜，前后情節(jié)反差較大。記錄表讓幼兒記錄圖書(shū)的前半部分小男孩愛(ài)德華做了什么？后半部分小男孩的行為有哪些改變？通過(guò)記錄，幼兒清晰的感知圖書(shū)中小男孩愛(ài)德華的轉(zhuǎn)變過(guò)程，理解圖書(shū)中愛(ài)德華前后行為改變的原因。幼兒在記錄表中還使用了愛(ài)心和打叉的符號(hào)表現(xiàn)小男孩前后表現(xiàn)的對(duì)比，突顯幼兒獨(dú)有的評(píng)價(jià)表現(xiàn)方式。

記錄三：圖書(shū)《逃家小兔》描述的是兔媽媽和小兔之間充滿濃濃親情、滲透絲絲母愛(ài)的奇妙對(duì)話。閱讀后請(qǐng)幼兒記錄最喜歡的和最感動(dòng)的那一頁(yè)，孩子們的表達(dá)豐富多樣，閃閃發(fā)光的鉆石表現(xiàn)兔媽媽的溫柔，胡蘿卜表達(dá)了兔媽媽對(duì)小兔深沉的愛(ài)。通過(guò)記錄鼓勵(lì)幼兒大膽表述閱讀后的感受和想法，了解幼兒獨(dú)特的閱讀邏輯和內(nèi)心想法。

2.2 組織“圖書(shū)故事會(huì)”，理解圖書(shū)內(nèi)容。在閱讀圖書(shū)后，大班幼兒樂(lè)于和同伴分享圖書(shū)內(nèi)容，表達(dá)對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的理解以及對(duì)圖書(shū)主旨的思考。在閱讀區(qū)活動(dòng)中，教師組織幼兒開(kāi)展小型的“圖書(shū)故事會(huì)”讓幼兒與同伴分享圖書(shū)內(nèi)容。如：閱讀圖書(shū)《巨人和怪獸》后，教師在閱讀區(qū)組織幼兒開(kāi)展“說(shuō)說(shuō)巨人的故事”“說(shuō)說(shuō)怪獸的故事”，請(qǐng)幼兒分別選擇扮演巨人或怪獸講述他們的故事，加深對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的理解。在閱讀《我上小學(xué)啦》后，和同伴說(shuō)說(shuō)圖書(shū)中關(guān)于小學(xué)的故事有哪些？

2.3 舉行“圖書(shū)辯論會(huì)”，表述閱讀感受。在閱讀區(qū)中教師組織幼兒開(kāi)展“圖書(shū)”辯論會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒表述各自的閱讀觀點(diǎn)和感受。閱讀圖書(shū)《遲到大王》后，幼兒就“小男孩該不該救老師”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。在辯論活動(dòng)中，促使幼兒多次閱讀圖書(shū)內(nèi)容，加深對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的理解。激發(fā)幼兒在閱讀后敢于表達(dá)，對(duì)圖書(shū)中的主要人物的品質(zhì)進(jìn)行判斷，并說(shuō)出自己的理由。

2.4 開(kāi)展“自制圖書(shū)”活動(dòng)，提升閱讀能力。大班幼兒在閱讀圖書(shū)后，能對(duì)圖書(shū)進(jìn)行創(chuàng)編、改變或續(xù)編。自制圖書(shū)則是將幼兒關(guān)于圖書(shū)內(nèi)容的再次創(chuàng)造通過(guò)圖書(shū)的方式展現(xiàn)。例如：幼兒在閱讀圖書(shū)《我爸爸》后，教師引導(dǎo)幼兒講述關(guān)于“爸爸和我”的故事，鼓勵(lì)幼兒將爸爸和我的故事制作成圖書(shū)。幼兒在自制圖書(shū)過(guò)程中則更加熟悉圖書(shū)結(jié)構(gòu)，使用相關(guān)畫(huà)面符號(hào)表達(dá)圖書(shū)情節(jié)，正確應(yīng)用書(shū)面語(yǔ)言歸納圖書(shū)內(nèi)容等，諸如以上能力的發(fā)展也能促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的提升。