適性教育，共性發(fā)展
——小班環(huán)境下給美術(shù)學(xué)困生“個別呵護(hù)”的策略研究

黃 蓉

(浙江省杭州市富陽區(qū)淥渚鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 杭州 311404)

1.緣起：學(xué)生美術(shù)能力差異現(xiàn)狀與成因分析

1.1 發(fā)現(xiàn)：學(xué)生美術(shù)能力差異存在鴻溝。以相同的時間、內(nèi)容、形式分別對一年級31名學(xué)生和六年級30名學(xué)生進(jìn)行美術(shù)檢測，對檢測結(jié)果為優(yōu)秀與合格的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計，驚人的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)能力存在著巨大的差異，見表1：

1.1.1 學(xué)困生人數(shù)呈遞增現(xiàn)象。從表1可以看出，六年級的合格級人數(shù)與一年級的合格級人數(shù)相比，有明顯增多的現(xiàn)象。

1.1.2 學(xué)生美術(shù)能力差異明顯。在造型上,一年級優(yōu)秀級學(xué)生已經(jīng)能表現(xiàn)比較完整的造型，合格級學(xué)生還處于使用簡單的幾何形象征性表現(xiàn)；經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，合格級學(xué)生與優(yōu)秀級學(xué)生的差距更加明顯。

1.2 反思：是什么導(dǎo)致如此巨大的差異？學(xué)生間的差異是客觀存在的，但傳統(tǒng)的大班教學(xué)，教師往往忽視了學(xué)生間的這種差異。

1.2.1 教學(xué)難易一刀切。課堂時間緊湊，教師通常表現(xiàn)為目標(biāo)要求劃一，教學(xué)方式單一。

1.2.2 課堂教學(xué)一把抓。教師心中只有知識技能，總是以教師為主導(dǎo)的單向傳授美術(shù)知識和技能代替學(xué)生學(xué)的活動。

1.2.3 教學(xué)評價一概論。美術(shù)教學(xué)評價注重結(jié)果，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)教師憑自己的主觀意識給出一個等級，忽視了過程性評價，從而影響到美術(shù)學(xué)困生的發(fā)展。

2.理性認(rèn)識：對美術(shù)學(xué)困生個別呵護(hù)教育的研究認(rèn)識

2.1 概念界定。個別呵護(hù)：個別呵護(hù)就是給個體上存在差異的特殊學(xué)生提供適性的教育。

2.2 對個別呵護(hù)教育的理性認(rèn)識。小班化教育強(qiáng)調(diào)在共性的基礎(chǔ)上發(fā)展個性。美術(shù)新課標(biāo)(2011年版)基本理念第一條明確提出：“必須堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。”我們明確認(rèn)識到，每一個孩子都是可發(fā)展的，需要“尊重每一個學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的權(quán)利”。個別呵護(hù)就是發(fā)展每一個的教學(xué)手段。它有別于傳統(tǒng)的大班授課的優(yōu)勝劣汰粗放式教學(xué)方式，是一種現(xiàn)代的精細(xì)化教學(xué)。

3.對美術(shù)困難生個別呵護(hù)的實施策略

3.1 氛圍營造，提興趣。

3.1.1 環(huán)境布置精美化。對美術(shù)教室環(huán)境進(jìn)行美化和設(shè)計，有利于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情，根據(jù)作業(yè)形式不同，把美術(shù)教室分成若干區(qū)域，教室里隨處可見各種優(yōu)秀作品，學(xué)困生可獲得充分的審美體驗。我們精心的為學(xué)困生設(shè)置了專用的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)區(qū)域和個別呵護(hù)展示區(qū)域，為“個別呵護(hù)”創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。

(1)個別呵護(hù)展示區(qū)。設(shè)置學(xué)困生作品展示區(qū)，學(xué)困生可自主選擇作品展示，展示區(qū)域設(shè)計插卡式，學(xué)困生可自主更換作品。藍(lán)色卡槽處有吸鐵石，同學(xué)可以通過美術(shù)星享卡對學(xué)困生的作品提出表揚(yáng)，也可以寫上學(xué)習(xí)小建議。

(2)個別呵護(hù)學(xué)習(xí)區(qū)。專門為學(xué)困生設(shè)立自主學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)的區(qū)域，該區(qū)域有各種美術(shù)工具、學(xué)習(xí)用書，學(xué)困生可以借用這些學(xué)習(xí)資料和材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以在這里進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

3.1.2 教學(xué)態(tài)度賞識化。

(1)教師有意識地賞識。教師有意識地去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上各種“閃光點(diǎn)”，由衷表揚(yáng)他們每一個微小的進(jìn)步，，給美術(shù)學(xué)困生善意的呵護(hù)，合理的賞識越多，他們對美術(shù)老師和美術(shù)學(xué)科就會越喜歡。

(2)同伴態(tài)度友善化。學(xué)困生非常需要同伴的接受和認(rèn)可，這需要教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會贊美他們，從而增強(qiáng)學(xué)困生在課堂中的參與感。

3.1.3 師生關(guān)系平等化。小班化教學(xué)時，管理相對輕松、容易，美術(shù)教師可以以平等的姿態(tài)，為美術(shù)學(xué)困生創(chuàng)造心理的安全環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

3.2 因能導(dǎo)學(xué)——達(dá)目標(biāo)。依據(jù)布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論推斷，學(xué)生能力差異是一種學(xué)習(xí)速度的差異，只要根據(jù)美術(shù)學(xué)困生的能力狀況，通過教學(xué)預(yù)設(shè)分層，知識分塊，課后追蹤來幫助他們很好地學(xué)習(xí)。

3.2.1 課前預(yù)設(shè)，分層教學(xué)。在教學(xué)計劃和教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)目標(biāo)、課堂設(shè)問、作業(yè)分層、評價角度，以及個別呵護(hù)的時間，內(nèi)容，方式等進(jìn)行個別呵護(hù)教育的預(yù)設(shè)。

3.2.2 知識分塊，積少成多。根據(jù)美術(shù)學(xué)困生的能力將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干小塊，并由淺入深地系統(tǒng)地排列起來，學(xué)困生一步一步地學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到達(dá)成目標(biāo)。

3.2.3 課后追蹤，鞏固知識。在課后要充分發(fā)揮“小老師”的作用，因人制宜，對美術(shù)學(xué)困生實施“一帶一”的幫教活動，從而使課上學(xué)習(xí)的知識得到鞏固。

3.3 多元評價——促發(fā)展。優(yōu)秀的評價機(jī)制可以給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，學(xué)困生個別呵護(hù)實施多方位評、多角度的評價機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.3.1 評價角度的全面化。關(guān)注美術(shù)學(xué)困生的差異，增設(shè)對美術(shù)學(xué)困生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中其他能力的評價。

【案例】《繽紛花布》一課，在學(xué)生相互欣賞評價贈送評價卡環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師總結(jié)評價，給每位小設(shè)計師都頒發(fā)屬于你們特別獎?！贝蠹叶己闷娴南胍惶骄烤?，只有俞同學(xué)低著頭。我為每位孩子頒發(fā)了一張印有畫布花紋的獎卡，每張獎卡上都有不同的評價語，拿到獎卡的一瞬間，一直低著頭的俞同學(xué)，興奮的從座位上跳起來，大聲的喊道：“我的眼睛會觀察，一定是我發(fā)現(xiàn)了很多身邊的點(diǎn)吧，老師！”俞同學(xué)的眼神顯得特別神奇、興奮，成功感倍增。

我們應(yīng)以多角度、多方式相結(jié)合的評價，發(fā)揮教學(xué)評價的功能，來促進(jìn)美術(shù)學(xué)困生的發(fā)展。

3.3.2 評價行為靈活化。對學(xué)困生的表現(xiàn)，隨時評價，抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行夸大表揚(yáng)，幫助孩子積極、樂觀、有毅力的學(xué)習(xí)。

【案例】二年級剛接班時，班里有一名邵同學(xué)，美術(shù)基礎(chǔ)不好，在美術(shù)課上常表現(xiàn)為不敢畫，每次接到學(xué)習(xí)任務(wù)就是東張西望，好不容易畫一點(diǎn)，又馬上擦掉了，時間久了他就不會畫了。執(zhí)教《游樂園》一課時，我就靜靜地“守”在他身邊，當(dāng)他畫出一個小小的但卻有點(diǎn)生動的摩天輪時，我馬上湊近了跟他說：你畫的摩天輪好形象啊，要是能畫的再大一點(diǎn)就好了。聽了我的話，他情緒一下高漲了?！暗谝淮巫鳂I(yè)交上來，我給他打了良，并在全班同學(xué)面前表揚(yáng)了他。很快第二次、第三次作業(yè)，一次比一次好，而且作業(yè)效率也提高了，現(xiàn)在就算碰到再難的學(xué)習(xí)任務(wù)，他也不會畏首畏尾了。

教師這種及時、夸大的評價方式，幫助學(xué)生積極、有毅力的面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3.3 個體評價激勵化。在小班化美術(shù)課堂中針對學(xué)困生的表現(xiàn)單獨(dú)制定標(biāo)準(zhǔn)較低的評價制度，以小獎卡積累為物化載體的方式，讓學(xué)生獲得成功的體驗。

讓每一朵花盡情綻放，讓每一個孩子共享幸福陽光。立足于改變觀念，調(diào)適課堂教學(xué)行為，不放棄任何一個學(xué)困生，讓他們在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中與同學(xué)們一起領(lǐng)略沿途之美景，走向創(chuàng)美之旅。