“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

陳 瑞

(寧夏中寧縣新堡鎮(zhèn)宋營(yíng)完小 寧夏 中衛(wèi) 755100)

引言

數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)生汲取新知識(shí)的主要場(chǎng)所，但課堂時(shí)間有限，因此教師應(yīng)當(dāng)提高課堂效率，進(jìn)行高效教學(xué)，讓有限的時(shí)間發(fā)揮最大的作用，在最大程度上讓學(xué)生獲得能力上的提升，并著重進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使他們獲得精神層面的升華，能夠真正熱愛數(shù)學(xué)。在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的教學(xué)法，改變學(xué)生的觀點(diǎn)，下面本文以換位教學(xué)法及情景教學(xué)法為例，進(jìn)行詳細(xì)探討。

1.互聯(lián)網(wǎng)+背景下?lián)Q位教學(xué)的使用

1.1 換位教學(xué)的定義。換位教學(xué)的含義就是調(diào)換教師與學(xué)生的位置，讓學(xué)生自主進(jìn)行備課與授課，而教師則扮演學(xué)生的角色，將課堂交由學(xué)生主宰，只占用較短時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。在使用換位教學(xué)法時(shí)，一般將整節(jié)課分割開來，變成幾節(jié)十分鐘左右的小課堂，以此減輕學(xué)生備課的負(fù)擔(dān)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生可以很方便地查閱資料，而不用翻閱許多參考書，大大提升了他們準(zhǔn)備換位課堂的效率，可以說互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為換位課堂教學(xué)法的使用奠定了基礎(chǔ)。

1.2 換位教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。1.2.1 課堂時(shí)間短，學(xué)生注意力集中。這是換位教學(xué)課堂最突出的特點(diǎn)，整堂課都不會(huì)超出十分鐘。眾所周知，人類能夠集中注意力做某件事的時(shí)間是有限的，根據(jù)人的性格品質(zhì)、年齡閱歷等的變化，這個(gè)限制也會(huì)發(fā)生改變，但對(duì)于自制力較差的小學(xué)生而言，一堂四五十分鐘的課實(shí)在太長(zhǎng)，幾乎所有學(xué)生都出現(xiàn)過上課走神的情況。而換位教學(xué)的課堂往往只有十分鐘左右，所有學(xué)生都能夠保證在這么短的時(shí)間內(nèi)全神貫注，高效學(xué)習(xí)。

1.2.2 課堂內(nèi)容較少，主題突出。一次性向?qū)W生灌輸大量知識(shí)必然會(huì)使他們難以接受，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，需要較長(zhǎng)時(shí)間來接受和思考，否則在聽課過程中也會(huì)留下許多知識(shí)漏洞，學(xué)生來不及反應(yīng)和思考，而換位教學(xué)的內(nèi)容很少，并且十分集中，整節(jié)課只有一個(gè)主題，學(xué)生可以將關(guān)注點(diǎn)全部放在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者疑難問題上，在這節(jié)課上只需要關(guān)注和思考一個(gè)問題。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中換位教學(xué)的運(yùn)用。

1.3.1 專一性解決問題。利用換位教學(xué)的教學(xué)模式，可以專一性地針對(duì)某個(gè)類型的問題進(jìn)行解答，整節(jié)課學(xué)生只需專注思考一個(gè)問題，只需跟著“教師”的節(jié)奏，進(jìn)行由淺入深的思考，而思維的廣度要求不會(huì)很高，這樣能夠讓學(xué)生更容易地接受重難點(diǎn)知識(shí)。小學(xué)生并不具備較強(qiáng)的接受能力，若是在一節(jié)課中講授多個(gè)問題，可能使他們弄混，而換位教學(xué)法則專注解決一個(gè)問題，效率較高。

1.3.2 方便地進(jìn)行教學(xué)資源分享。換位教學(xué)所需的視頻文件一般不會(huì)超過百兆，教師可以讓講課的人將學(xué)習(xí)資料傳輸給其它學(xué)生，還可用換位教學(xué)的形式，通過互聯(lián)網(wǎng)將數(shù)學(xué)概念的難點(diǎn)識(shí)傳遞到每個(gè)學(xué)生手上，方便學(xué)生對(duì)課題的回顧復(fù)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠理解數(shù)學(xué)題上的知識(shí)點(diǎn)，從而使問題能夠融會(huì)貫通，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)獲得更深的理解。

1.3.3 課程點(diǎn)撥。作為學(xué)生，必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)深入的了解，明確掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，并在課下做專項(xiàng)訓(xùn)練。教師將問題的思考模式制作成思維導(dǎo)圖，結(jié)合講題小視頻做成課件，并分類整理，通過互聯(lián)網(wǎng)提供給學(xué)生，讓學(xué)生輪流來進(jìn)行講解，這樣的話，學(xué)生可以迅速發(fā)現(xiàn)自己的不足，在課下能夠針對(duì)自己不懂的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.4 講解典型例題。在數(shù)學(xué)學(xué)科，許多題目是相通的，擁有同樣的思路與解決方法，會(huì)其一便可做出所有題目，教師可以設(shè)計(jì)典型的例題，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備解答其中一道并做講解，促使學(xué)生自主性進(jìn)行問題研究和探索，并以提問題的形式讓學(xué)生通過授課來解答。對(duì)于某些難以理解的問題，學(xué)生可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)而加深理解，每一次都能夠獲得新知，另外當(dāng)講到重難點(diǎn)的地方，還可以暫停課堂，給學(xué)生深入思考的時(shí)間。

2.互聯(lián)網(wǎng)+背景下情景教學(xué)法的應(yīng)用

2.1 情景教學(xué)法的作用。情景教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，增強(qiáng)他們的代入感，從而提高教學(xué)效率。在人教版小學(xué)課本與一些題目中，許多例證都與小學(xué)生能夠接觸到的現(xiàn)實(shí)生活毫無關(guān)聯(lián)，甚至有些違背客觀規(guī)律，例如泳池一邊注水一邊放水的題目背景，另外介紹數(shù)學(xué)單位時(shí)常采用較為晦澀的案例，比如“一百米的長(zhǎng)度就是三十多層樓的高度”，學(xué)生很難憑想象來理解這些內(nèi)容。情境教育法的目標(biāo)便是通過創(chuàng)設(shè)與真實(shí)環(huán)境相近的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供代入感，若是忽略這一點(diǎn)，則本末倒置，毫無用處，與過去陳舊的教育方式相比并無突出改變，可謂換湯不換藥。

2.2 基于互聯(lián)網(wǎng)的情景教學(xué)法的使用。在進(jìn)行情境教育法教學(xué)時(shí)，十分重要的環(huán)節(jié)便是情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以利用多媒體設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)完成這一工作，讓學(xué)生獲得代入感。例如，在教導(dǎo)孩子關(guān)于醫(yī)院的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可為他們播放提前下載的醫(yī)院中的錄音，選取網(wǎng)上搜到的醫(yī)院圖片作為背景，展開教學(xué)活動(dòng)。在教他們基礎(chǔ)加減乘除法時(shí)，可以選取“買菜”作為課題背景，并用投影儀展示超市中的真實(shí)商品價(jià)格，或者播放一小段關(guān)于買賣商品的視頻，讓他們進(jìn)行計(jì)算。在涉及公司盈利最大化的應(yīng)用題上，則可以讓學(xué)生組成一個(gè)小小的“董事會(huì)”，利用互聯(lián)網(wǎng)模擬會(huì)議室環(huán)境，讓他們莊重地進(jìn)行計(jì)算和討論，將這道應(yīng)用題當(dāng)成決定公司命運(yùn)的重大抉擇。

3.結(jié)束語

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，想要提升未來人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)從娃娃抓起，與時(shí)俱進(jìn)，利用互聯(lián)網(wǎng)+背景下的便利條件，采用更加科學(xué)的教學(xué)法，提升教學(xué)質(zhì)量。