小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)

周義會(huì)

(江蘇省泗陽縣盧集鎮(zhèn)小學(xué) 江蘇 泗陽 223700)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語成為我國第二門語言，也成為我國教育教學(xué)的重要學(xué)科。目前，英語已經(jīng)發(fā)展成為我國小學(xué)教育的重要組成內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義。英語作為一門語言學(xué)，其具有一定的邏輯性、實(shí)踐性，具備良好的教育價(jià)值，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生多元思維能力的發(fā)展具有重要意義。學(xué)生多元思維能力的形成，能夠促進(jìn)學(xué)生從不同角度思考和理解英語知識(shí)，獲取豐富的英語知識(shí)感受，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。可以看出，小學(xué)生多元思維能力的發(fā)展具有重要意義。本文就小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

1.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生多元思維能力培養(yǎng)的重要意義

1.1 提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生階段，學(xué)生的認(rèn)知知識(shí)能力弱，英語作為一門全面的語言學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言是陌生而困難的。在這個(gè)階段，小學(xué)生的英語知識(shí)、能力處于同一水平，真正能拉開學(xué)生差距的是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。思維能力是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解、知識(shí)記憶具有重要意義，因此，小學(xué)生多元思維能力直接影響他們的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力養(yǎng)成。英語是一門與實(shí)際生活存在緊密聯(lián)系的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生不斷的進(jìn)行聯(lián)想，通過聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行語言知識(shí)學(xué)習(xí)、記憶，這個(gè)過程少不了學(xué)生思維能力作為輔助支撐。學(xué)生的多元思維能力可以幫助其從多角度思考、分析，將英語知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，發(fā)展學(xué)生的英語能力。

1.2 提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)好一門學(xué)科的前提，學(xué)生課堂興趣的培養(yǎng)，在于教師的課堂設(shè)計(jì)。英語知識(shí)比作為一個(gè)外國語言，與我們?nèi)粘Ｊ褂玫膰Z具有一定的差異性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常因?yàn)闊o法對(duì)英語語言知識(shí)進(jìn)行把握從而喪失對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。目前，很多小學(xué)英語教師教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，在課堂教學(xué)中教師把握主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生被動(dòng)的隨著教師教學(xué)節(jié)奏去進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)教師依賴性較高，一旦脫離教師，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)無從下手，自主學(xué)習(xí)能力較差。陶行知先生曾經(jīng)說過“教育不是灌溉知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交到學(xué)生手上。”教師在教育中的定位是十分重要的，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中應(yīng)該將更多的課堂主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的多元思維能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 挖掘教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維深度。小學(xué)英語教材的編寫滿足小學(xué)生英語知識(shí)培養(yǎng)要求，是小學(xué)英語教師展開英語教學(xué)的基本依據(jù)。英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該基于“學(xué)生為主”的現(xiàn)代教育理念，采取必要的教學(xué)手段，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，從分發(fā)揮課本的教學(xué)價(jià)值。教學(xué)過程中，教師常用提問的方式去對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，以此來講學(xué)生帶入更深的思考狀況中，培養(yǎng)學(xué)生思維深度。例如，英語學(xué)科教學(xué)中，教師常使用特殊疑問句型去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考。

2.2 聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生形象思維。英語作為一門語言學(xué)，其知識(shí)內(nèi)容與我們生活存在密切相關(guān)性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該基于英語知識(shí)的這個(gè)特征，聯(lián)系實(shí)際生活展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生形象思維能力。情景教學(xué)是教育教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，其具有生動(dòng)性、趣味性，可以營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在情景中進(jìn)行知識(shí)體驗(yàn)，將抽象知識(shí)形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。目前，將生活元素融入到英語學(xué)科教學(xué)中成為教學(xué)的一種有效手段，其滿足于小學(xué)生的形象思維特征，提高了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生多元思維。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師基于課本教材，展開宣科展開教學(xué)，教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容繁重、教學(xué)知識(shí)分散，無法激發(fā)學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)的積極性。素質(zhì)教育的發(fā)展提出，教師在教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)方式，將更多課堂時(shí)間、空間留給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力。例如，小學(xué)階段，學(xué)生性格好玩、好動(dòng)，教師應(yīng)該迎合學(xué)生的這種性格特征，展開互動(dòng)教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如，教師在講解“My favourite season.”單元時(shí)，可以讓學(xué)生自主去收集代表Spring、Summer、Autumn、Winter四個(gè)季節(jié)的圖片，在課堂上進(jìn)行展示。在這個(gè)過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生展開分組討論，并以小組為單位，派出代表對(duì)本組最喜歡的季節(jié)進(jìn)行介紹。小組互動(dòng)教學(xué)模式的展開，可以讓學(xué)生在小組互動(dòng)過程中吸取別人優(yōu)秀的看法，促進(jìn)自己多元思維發(fā)展。

結(jié)束語

素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力成為教育教學(xué)重要要求，也成為各學(xué)科教師教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)階段，正是學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)全面發(fā)展的黃金階段。小學(xué)英語教師在展開英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該基于英語知識(shí)內(nèi)容、把握學(xué)生基本特征，進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。本文從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討：一是挖掘教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維深度；二是聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生形象思維；三是創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生多元思維。