小學(xué)六年級英語教學(xué)中縮小兩極分化的策略

楊 艷

(江西省樂安縣第四小學(xué) 江西 撫州 344300)

在任何一個學(xué)校里，在任何一個班級中，所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都不可能是持平的，肯定會有學(xué)習(xí)成績突出的佼佼者，也會有學(xué)習(xí)效果略差的中游生，還會存在一部分學(xué)習(xí)成績提升難度較大的后進生，這是一種必然的規(guī)律。假如一個班級中的后進生數(shù)量過多，那將會對后進生的學(xué)習(xí)以及日后的人生發(fā)展造成極大的負面制約，同時會對整個班級的學(xué)習(xí)氛圍造成嚴重的不良影響，直至影響整個班級的教學(xué)效率。假如能夠讓后進生的學(xué)習(xí)效率有效提升，能夠?qū)⒑筮M生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來，能夠讓后進生獲得足夠的學(xué)習(xí)助力，那整個班級的學(xué)習(xí)將呈現(xiàn)一種質(zhì)的飛躍。對于小學(xué)六年級學(xué)生來說，讓后進生能夠取得更大進步，讓優(yōu)等生和后進生之間的差距不斷縮小，更是讓學(xué)生享受平等的有效措施。

1.尊重六年級學(xué)生之間存在的個性差異

小學(xué)生的年齡較小，和世界接觸的機會較少，還沒有被社會上的某些不良風(fēng)氣感染，所以每一名小學(xué)生都是一個天使，淳厚、質(zhì)樸是小學(xué)生所具備的明顯特征；小學(xué)生的性格直爽，對某一樣事物的感情會很明顯地表現(xiàn)出來，喜歡就是喜歡，厭惡就是厭惡。小學(xué)生之間又存在極大的不同，最直接的就是對于不同學(xué)科的喜愛，有的喜歡學(xué)習(xí)英語，有的卻喜歡其他學(xué)科；有的喜歡英語老師，有的喜歡其他老師。作為一名小學(xué)六年級英語教師，必須對小學(xué)生之間存在的個性差異有一個明確的把握，并給予小學(xué)生足夠的尊重，促使更多的學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)隊伍中來。

例如在學(xué)習(xí)《Unit 1 How can I get there？》的過程中，有的后進生不能將課文流利朗讀，也不能掌握更多的語法知識，但是能夠?qū)卧~正確書寫出來，于是教師就組織單詞訓(xùn)練活動，讓這部分學(xué)生負責(zé)評判單詞的書寫正誤；有的學(xué)生喜歡朗讀課文，或者喜歡表演，于是教師就指導(dǎo)他們以課堂英語情景劇的方式將問路、指路的情景表演出來；有的學(xué)生能力太差，掌握知識難度較高，于是教師就給他們展示了一幅學(xué)校周邊的地圖，讓這部分學(xué)生以學(xué)校為起點，設(shè)定一個目的地，然后設(shè)計問題，向其他學(xué)生發(fā)問，讓他人進行回答……這樣一來，所有的學(xué)生都能夠找到符合自己興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，個性和特長也得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)效率提升，兩極分化的現(xiàn)象自然也就得到了遏制。

2.組織六年級學(xué)生開展深度的分層教學(xué)

六年級英語教學(xué)中，教師一般都是采用制定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計統(tǒng)一的教學(xué)活動、開展統(tǒng)一的課堂教學(xué)的方式實施自己的英語教育教學(xué)活動，但是這樣會造成一部分六年級學(xué)生不能接受如此難度、如此數(shù)量、如此強度的教學(xué)，會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)疑難。假如這些疑難不能盡快解決，最終這些疑難會逐漸累積，會成為一根根壓倒學(xué)生的“稻草”。所以在了解了六年級學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上，英語教師需要開展深度的分層教學(xué)，讓每一個階層的學(xué)生都能夠得到符合自己水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

例如在《Unit 5 How does he do？》教學(xué)中，教師就給不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。對于那些學(xué)習(xí)能力水平較差的學(xué)生，就要求他們能夠掌握factory worker、scientist、pilot、coach、teacher等表示職業(yè)的名詞，并能夠用He/She is a/an ……來介紹人物的職業(yè)；對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師就要求他們要能夠在掌握前一階層學(xué)生知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠運用句型“What does … do？”來詢問對方的mother、father、brother、sister等人的職業(yè)；對于學(xué)習(xí)能力最高的學(xué)生，則需要能夠掌握前兩個階層學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，還能夠使用“Where does … work？”“How does … go to work？”等句型進行流暢的對話。這樣有了不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同階層的六年級學(xué)生都能夠在付出一定努力的前提下獲得一定的學(xué)習(xí)收獲，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)習(xí)效率，縮短優(yōu)差生之間的差距。

3.指導(dǎo)六年級學(xué)生參與廣泛的幫扶活動

每一名學(xué)生都是班級的一份子，都應(yīng)當(dāng)獲得教師的關(guān)心與指導(dǎo)、鼓勵和督促。但是畢竟教師只是一個人，還有自己的生活需要考慮，這就會極大牽扯教師的精力，所以在面對整個班級的學(xué)生時，在想要指導(dǎo)班級中所有的學(xué)生時，就難免力不從心了。于是小學(xué)六年級教師可以采用指導(dǎo)學(xué)生“結(jié)對子”、組建“幫扶小組”的形式開展幫扶互助活動。

例如教師將優(yōu)等生、中等生、后進生按照比例進行分配，形成不同的小組，每個小組中都包含有數(shù)量基本相等的三個階層學(xué)生，這樣那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生就可以從單詞的拼讀與書寫、語法與句型的掌握、課文的朗讀節(jié)奏、聽力活動的開展等角度幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這樣指導(dǎo)更加到位，后進生的進步就更加明顯，差距自然大大縮小了。

總而言之，讓小學(xué)六年級學(xué)生能夠盡享學(xué)習(xí)英語的樂趣，在英語的天地中愉快地徜徉，讓后進生也能夠盡享學(xué)習(xí)效率提高帶來的愉悅感和成就感，讓六年級的小學(xué)生能夠在這個升入初中的關(guān)鍵節(jié)點將自己的英語知識體系完整構(gòu)建起來，將英語知識基礎(chǔ)奠定得更加堅固，為六年級學(xué)生日后取得更加輝煌的成就提供更加強勁的動力。