小學(xué)英語(yǔ)繪本資源開發(fā)與應(yīng)用

仇金榮

(河北省廊坊市固安縣第一小學(xué) 河北 廊坊 065500)

英語(yǔ)繪本是寶貴的英語(yǔ)教學(xué)資源，但部分小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒有重視繪本內(nèi)容的篩選及繪本使用形式的設(shè)計(jì)，這導(dǎo)致繪本資源的優(yōu)勢(shì)無(wú)法完全發(fā)揮出來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升陷入瓶頸。由此看來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從內(nèi)容與方法兩個(gè)角度入手，著力解決開發(fā)與應(yīng)用繪本資源過(guò)程中存在的問題。

1.小學(xué)英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)英語(yǔ)繪本往往以“插圖+文字”的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這與傳統(tǒng)的英語(yǔ)課本不同，展現(xiàn)形式更加多樣化。且英語(yǔ)繪本中豐富的色彩與圖形能夠迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，還能結(jié)合詞匯旁的圖畫理解詞匯的意思，這種學(xué)習(xí)詞匯的方式能讓學(xué)生更加印象深刻。

英語(yǔ)繪本串聯(lián)知識(shí)的形式也與傳統(tǒng)課本不同，傳統(tǒng)課本往往會(huì)分章節(jié)，以各章節(jié)的主題為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的主線安排不同知識(shí)點(diǎn)的分布。而英語(yǔ)繪本通常用完整的故事情節(jié)串聯(lián)不同知識(shí)，更突出知識(shí)的綜合性和應(yīng)用性。英語(yǔ)繪本的知識(shí)類型更加多樣，且分布相對(duì)分散，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)由于重復(fù)性強(qiáng)而產(chǎn)生倦怠感，這增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

2.開發(fā)與應(yīng)用小學(xué)英語(yǔ)繪本資源的途徑

2.1 選擇質(zhì)量高、趣味性強(qiáng)的繪本。繪本的質(zhì)量影響著繪本資源的開發(fā)與應(yīng)用程度，但由于目前對(duì)小學(xué)生使用的英語(yǔ)繪本還沒有統(tǒng)一的內(nèi)容要求，英語(yǔ)繪本的內(nèi)容質(zhì)量難以保證。部分教師在抽查學(xué)生的英語(yǔ)繪本時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些繪本的圖畫與其詞匯并不匹配，一些繪本甚至出現(xiàn)詞匯拼寫錯(cuò)誤、大小寫交叉的問題。如果學(xué)生利用這種低質(zhì)量繪本學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升英語(yǔ)能力便無(wú)從談起。因此，教師要提升對(duì)繪本質(zhì)量的重視程度，嚴(yán)格審查學(xué)生所使用的英語(yǔ)繪本。我國(guó)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)繪本側(cè)重于知識(shí)的傳授，國(guó)外的英語(yǔ)繪本則側(cè)重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求為學(xué)生篩選繪本。教師可選擇國(guó)內(nèi)、國(guó)際知名的系列英語(yǔ)繪本進(jìn)行教學(xué)，如《愛麗絲夢(mèng)游仙境》、《三只小豬》等繪本。這些繪本經(jīng)歷過(guò)數(shù)次校對(duì)，內(nèi)容與形式都相對(duì)成熟，是國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)繪本。教師選擇這類繪本作為英語(yǔ)教學(xué)素材能夠節(jié)約篩選繪本的時(shí)間成本，還能借助前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)策略，一舉兩得。

2.2 重視挖掘繪本的內(nèi)容。教師要充分開發(fā)和應(yīng)用繪本資源，必須用多樣化的方法利用繪本進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生初次閱讀繪本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)繪本中的陌生詞匯，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)排除障礙，這一過(guò)程可相對(duì)弱化對(duì)學(xué)生理解故事情節(jié)的要求。在學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立、流暢地閱讀英語(yǔ)繪本上的語(yǔ)句后，教師再引導(dǎo)學(xué)生理解繪本所講的故事情節(jié)，這相當(dāng)于開發(fā)了繪本兩方面的作用：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、鍛煉學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力。教師還可發(fā)揮信息化教育的優(yōu)勢(shì)，將繪本與現(xiàn)代化教育工具結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步開發(fā)繪本資源。例如，在講解《狼來(lái)了》的英語(yǔ)繪本時(shí)，教師可播放一段與該故事有關(guān)的動(dòng)畫，或是播放一段解釋該故事的微課視頻。小學(xué)生初讀該故事時(shí)可能無(wú)法領(lǐng)悟這一故事要傳達(dá)的道理，但在視頻動(dòng)畫的輔助下，學(xué)生能逐漸理解小故事傳達(dá)的大道理，這便升華了繪本的內(nèi)容，發(fā)揮了繪本對(duì)學(xué)生價(jià)值觀塑造的作用。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生參與編制繪本。編制繪本考察的是學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生編制繪本，可發(fā)現(xiàn)日常繪本教學(xué)中的不足之處，還可拓展學(xué)生的英語(yǔ)視野。在編制繪本前，教師應(yīng)當(dāng)先豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)。教師可在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些英語(yǔ)圖畫和文字材料，結(jié)合所制繪本的主題篩選材料，供學(xué)生參考使用。學(xué)生閱讀這些圖畫和文字材料的過(guò)程本身也是一個(gè)提升英語(yǔ)閱讀、理解能力的過(guò)程。接著，教師要做的便是引導(dǎo)學(xué)生將篩選出來(lái)的圖畫和句子置于合適的場(chǎng)景之中，這考驗(yàn)的是學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生覺得圖文不符時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)符合圖畫內(nèi)容的英語(yǔ)對(duì)話，使學(xué)生在充分發(fā)揮想象力的過(guò)程中自己編制繪本。

綜上所述，教師還要明確繪本作為英語(yǔ)課堂輔助教學(xué)工具的地位，控制好使用繪本的方式與時(shí)間，使繪本為推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步服務(wù)。教師還應(yīng)當(dāng)具有發(fā)散思維，結(jié)合小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要與英語(yǔ)繪本的優(yōu)勢(shì)大膽開發(fā)更具創(chuàng)新性的英語(yǔ)教學(xué)方式，體現(xiàn)教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)的特征。