小學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化課外作業(yè)的實(shí)踐探究

陸龍曉

(浙江省樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)第六小學(xué) 浙江 樂(lè)清 325600)

1.傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)的缺陷

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，英語(yǔ)作業(yè)模式盡管對(duì)于鞏固學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)起到了一定的作用，卻忽視了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，其缺陷主要表現(xiàn)在：

1.1 結(jié)構(gòu)單一，缺乏應(yīng)用性和靈活性。傳統(tǒng)型的作業(yè)抄寫(xiě)，背誦等機(jī)械練習(xí)較多，內(nèi)容枯燥，多以鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主，很少注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能訓(xùn)練。同時(shí)，在學(xué)習(xí)策略方面，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言水平，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)形式收集相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

1.2 作業(yè)“一刀切”，缺乏層次性和差異性。每個(gè)學(xué)生是存在個(gè)體差異的，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置方法用一刀切的形式讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣做，忽視了學(xué)生獲取知識(shí)、能力的培養(yǎng)，容易使學(xué)生成為一臺(tái)“機(jī)器”而處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。這就難免使學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學(xué)生掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

2.個(gè)性化課外作業(yè)的意義

長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，學(xué)生對(duì)于做英語(yǔ)課外作業(yè)顯得很被動(dòng)，想不做，但又不得不做。一些成績(jī)不好的學(xué)生對(duì)自己“敷衍糊弄”的家庭作業(yè)和其他同學(xué)優(yōu)秀的家庭作業(yè)都持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。無(wú)論教師采取什么辦法，他們似乎都無(wú)動(dòng)于衷。目前，很多學(xué)校都出現(xiàn)了這樣的狀況，如果這種情況持續(xù)，在小學(xué)階段就將淘汰一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真并有效地完成英語(yǔ)家庭作業(yè)是勢(shì)在必行的。

3.作業(yè)個(gè)性化的形式和設(shè)計(jì)的實(shí)際研究

3.1 指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由于其理解能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、情趣愛(ài)好等因素而各不相同。因此，在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、稍差生三等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠得到成就感。對(duì)于針對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)，偏重于綜合能力的運(yùn)用；稍差生則偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累；中等生的作業(yè)則介于二者之間。

3.2 根據(jù)學(xué)生興趣及特長(zhǎng)設(shè)計(jì)作業(yè)。加德納認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生在不同程度上擁有九種基本智力，這九種智力代表了每個(gè)人不同的潛能。而學(xué)生個(gè)體之間的智力差異源于九種智力之間的不同組合，學(xué)生在心理與智力水平上有著各自的風(fēng)格與強(qiáng)項(xiàng)，每個(gè)學(xué)生都能在教師有效的教育下得到充分的發(fā)展。根據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如，讓愛(ài)好表演的同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容自編英語(yǔ)短劇，在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)發(fā)展其表演能力。興趣是學(xué)習(xí)和求知的最大動(dòng)力?？菰?、機(jī)械的作業(yè)不但帶個(gè)學(xué)生疲勞還容易令他們產(chǎn)生厭學(xué)心理和抵觸情緒。

3.3 每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣、特長(zhǎng)選擇作業(yè)。學(xué)生可自主選擇作業(yè)內(nèi)容：以自主為原則，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的可選擇性，把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生，可以選擇自己有興趣的作業(yè)，也可以選擇自己擅長(zhǎng)的作業(yè)；自主選擇作業(yè)完成方式：作業(yè)完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學(xué)之間合作完成、獨(dú)立完成等；自主參與作業(yè)設(shè)計(jì)：小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最為顯著的特征是“在學(xué)習(xí)過(guò)程中有感情的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)?！?/p>

4.個(gè)性化作業(yè)的評(píng)價(jià)

4.1 多向評(píng)價(jià)，面面俱到?！皞鹘y(tǒng)型英語(yǔ)作業(yè)”只是師生的單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，思維“休眠”，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生自主糾正錯(cuò)誤。教師應(yīng)變單向評(píng)價(jià)為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到生生互評(píng)，師生總評(píng)的多向評(píng)價(jià)中去。多向評(píng)價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并指出他人錯(cuò)誤。

把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，還可請(qǐng)家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中的種種表現(xiàn)做出正確評(píng)價(jià)。

4.2 多次評(píng)價(jià)，感受成功。對(duì)于大部分學(xué)生而言，一次就將作業(yè)完成地令人滿意是很難的。但每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)、獲得成功。如果每次體驗(yàn)到的總是失敗，他們很快就會(huì)變得心灰意冷。所以，教師可以采取多次評(píng)價(jià)的方式。比如，學(xué)生將批改完的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)訂正，教師再次評(píng)價(jià)，只要修改無(wú)誤，學(xué)生還是能得到五角星、笑臉、小紅花等。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)就改的好習(xí)慣，還可以讓更多的學(xué)生感受成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

4.3 分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)為先。作業(yè)分層布置，評(píng)價(jià)也應(yīng)分層進(jìn)行。學(xué)生不論層次，只要他完成了相應(yīng)層次的作業(yè)，就應(yīng)當(dāng)?shù)玫姜?jiǎng)勵(lì)。

4.4 亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，凸顯個(gè)性。尊重學(xué)生，尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)時(shí)要盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。“是金子總會(huì)發(fā)光的”，只要學(xué)生在作業(yè)中有閃光的一面，教師就應(yīng)將它挖掘出來(lái)，喚起他們認(rèn)真完成作業(yè)的決心。