創(chuàng)新課堂導入形式提升高中英語閱讀教學質量

李 向

(廣西大學附屬中學 廣西 南寧 530004)

引言

在高中英語課堂中，導入是鑰匙，可以打開學生的心靈職場，尤其是在閱讀教學中，更需要注重教學導入。通過課堂導入，吸引學生的閱讀興趣，活躍課堂的氛圍，讓學生可以產(chǎn)生求知的欲望，并主動探索閱讀的深刻內(nèi)涵。因此，在教學中，教師要結合多樣化的教學形式，對課堂導入進行創(chuàng)新，以提高閱讀教學的質量，讓學生在閱讀中體會學習的樂趣。

1.融入時事導入法引導閱讀

在素質教育的大背景下，英語閱讀教學也需要順應時代發(fā)展，選擇一些時事問題引導，吸引學生的注意力，實現(xiàn)文化的滲透于傳播。因此，在閱讀教學導入階段，教師可以先分析教材的內(nèi)容，借助現(xiàn)階段比較熱門的時事滲透引導。當學生置身于與自己密切相關的實際生活中，其閱讀的積極性和學習的欲望就會得到顯著提升?；诖?，在高中英語教學中，我多結合貼近生活的實例引導，在國內(nèi)外大事件中把握主題，并將閱讀主題與時事主題聯(lián)系起來，幫助學生更準確的把握文本的內(nèi)容的同時，引導學生樹立時事意識。

例如，在當下“一帶一路”政策的推送下，教師可以將習近平總書記提出的一帶一路思想與實際教學引導結合起來。通過組織相應的主題閱讀活動，鼓勵同學一同分享，并談一談自己的認識。通過教師的引導和學生的自主閱讀探究，加深學生對時事“一帶一路”思想的理解，引導學生將自己的夢想與偉大復興的中國夢聯(lián)系在一起，樹立理想。通過引導和探索，提高學生的綜合素養(yǎng)，促進高中閱讀教學效果的提升。

2.通過信息技術導入閱讀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術開始融入到教學中，成為教育領域的重要組成部分。在高中閱讀教學導入階段，也可以融入信息技術，創(chuàng)設吸引人的情境，引入多彩的畫面，吸引學生的注意力，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，從而讓學生產(chǎn)生更加真實的感受。

信息技術的飛速發(fā)展以生動形象的特點，將原本沉悶的英語課堂變得活躍起來。通過視頻和音頻的影響，更利于為學生提供良好的閱讀環(huán)境，和更加真實的語言環(huán)境，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感受的同時，開始主動探索閱讀素材中的深刻含義。學生的主觀能動性被調動之后，教師可以吸引學生的注意力，促進師生和生生的對話交流，活躍課堂氣氛。

此外，教師還可以借助微課的形式進行課堂導入。通過提前將想要講解的閱讀材料和內(nèi)容分析，然后錄制成小視頻的形式。并將這一導入視頻放在網(wǎng)絡上供學生提前學習。需要在視頻中加入一些有吸引力的內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生閱讀的欲望并開始主動閱讀素材。

借助信息技術引導，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，激起主動學習的欲望，繼而讓學生在課程的開始階段就積極主動地融入英語閱讀當中。

3.采用競賽導入法引導閱讀

高中正處于學生發(fā)展的重要時期，在這階段，學生的心理尚未成熟，他們大多存在爭強好勝的心理。基于此，教師要學會利用學生的這一性格特點創(chuàng)設閱讀教學課堂導入。通過采用競賽的方法，吸引學生的注意力，活躍課堂的氛圍，讓學生更積極主動地參與到英語閱讀學習中，從而最大程度地實現(xiàn)閱讀教學的目標。尤其是在分組競爭中，學生為了獲得更好地成績，競爭意識和合作意識都會得到增強，這樣更利于學生今后的發(fā)展。

例如，在授課之前，教師可以先布置幾個閱讀中的問題。通過結合“組間同質組內(nèi)異質”的標準劃分不提供的討論小組，引導學生以競爭的模式，通過小組合作形式共同探索問題的答案。在小組合作中，更利于學生對角度分析問題，全方位思考問題。在生生之間的影響下，原本枯燥的內(nèi)容也會變得更加有趣味性。通過小組合作競爭的模式，學生的閱讀積極性很容易得到調動，教師只需要結合學生的表現(xiàn)分析引導，并針對性地指出問題，提出討論的方向和策略，可以幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣，逐漸轉變被動閱讀的心理，開始主動探索英語知識的奧妙。

結語

總而言之，在高中英語閱讀引導中，想要提高閱讀教學的質量，需要教師綜合實際分析，融入創(chuàng)新導入方法引導學生是比較有效的。需要注意的是，教師一定要結合學生的特點和教學目標綜合分析，通過活躍課堂氛圍，吸引學生注意力，當學生的注意力被課堂導入吸引之后，就會變被動為主動參與到學習當中。同時，教師也需要結合學生的實際情況和教學的效果進行反思，通過不斷反思，及時調整教學導入的形式，助力高中英語閱讀教學質量的提升。