小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的整合策略

顏小蘭

(廣西欽州市欽北區(qū)那蒙鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 欽州 535027)

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前課程改革之后的重要任務(wù)，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的必要條件之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)，同時(shí)改善教學(xué)方式，充分利用已有的教學(xué)資源，通過教學(xué)知識(shí)整合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會(huì)自主解答，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

1.實(shí)施單元整合教學(xué)的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，小學(xué)教師通常會(huì)將數(shù)學(xué)考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上這種判定方式是非常局限的，教師對(duì)成績(jī)的過度關(guān)注，會(huì)導(dǎo)致無法平衡教學(xué)過程與教學(xué)方式。教師忽略了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生單向的知識(shí)灌輸，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于枯燥乏味，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且教師在教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)這些情況：學(xué)生能夠掌握知識(shí)并且進(jìn)行記憶，但缺少主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)自分析解答的能力；學(xué)生能夠掌握解題方法和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但遇到題型不同的題目時(shí)便無法順利解答，無法達(dá)到靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)；學(xué)生無法將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活中的實(shí)際問題[1]。針對(duì)以上課堂現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行思考，通過不斷探索主題單元教學(xué)整合的方式，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)參與進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)的整合策略

2.1 以問題解決為目的的自主探究型整合。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，許多單元教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，并且與日常生活息息相關(guān)。所以教師在教學(xué)時(shí)不能只利用教材中有限的內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活相結(jié)合，通過真實(shí)的案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的解決能力以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。通過以問題作為引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)的整合方式，能夠使教學(xué)更具有效率。加強(qiáng)學(xué)生之間的課堂溝通，并組成小組，積極進(jìn)行問題探索和研究。以問題作為教學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生從學(xué)習(xí)之初就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，直至能夠靈活運(yùn)用知識(shí)解決一切相關(guān)問題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)將新舊知識(shí)聯(lián)合使用，能夠加快學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)。但問題解決式自主探索策略需要遵循循序漸進(jìn)、由淺至深的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的探索和分析、解決能力。

首先教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度考慮學(xué)習(xí)問題并開始主題確定。在正式開始單元學(xué)習(xí)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)教材進(jìn)行通讀，對(duì)有疑問的地方標(biāo)注出來，同樣感興趣的內(nèi)容也標(biāo)記出來，并且可以與同學(xué)之間進(jìn)行分享，而教師在教學(xué)的過程中也可以使用問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣[2]。

例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)相關(guān)教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己吃的零食配料表上有百分?jǐn)?shù)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)對(duì)日常生活有什么作用？為什么百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用范圍如此廣泛？這類的問題能夠使教學(xué)更有趣味性，引導(dǎo)學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)是如何得出的，再用習(xí)題對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，如：小明有故事書5本，小蘭有故事書8本，小蘭比小明多百分之幾、甲是50，乙比甲少10，那么乙比甲少百分之幾、23÷25=( %)、(25—23)÷23=( %)等等，此類問題都能夠幫助學(xué)生加深知識(shí)印象。

其次，根據(jù)不同的主題建立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在選擇好單元整合教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)教育主題展開問題探究，通過各種教學(xué)設(shè)備的輔助、教學(xué)內(nèi)容來豐富課堂的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師可以將相關(guān)教學(xué)單元的知識(shí)進(jìn)行遷移，讓學(xué)生達(dá)到溫故而知新的效果，并且將新舊知識(shí)結(jié)合，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題、自主積極探索并解答。要想達(dá)到這一效果，教師需要在教學(xué)前期就做好對(duì)單元知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)構(gòu)建。

最后，教師需要注意將教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)能夠做到有意識(shí)的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決生活中的難題，將理論知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的真正意義。而這樣也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。比起教材中既定的條件和數(shù)字，現(xiàn)實(shí)生活中的問題具有較強(qiáng)的不確定性，能夠幫助學(xué)生提升知識(shí)應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)從既定的教材內(nèi)跳出來，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

2.2 以自主遷移型的思想方式為目的的整合。在數(shù)學(xué)課堂中教師不但要給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還要將學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生能夠掌握一定的學(xué)習(xí)、思想方式時(shí)，便能夠更加快速、深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，解決問題時(shí)能夠達(dá)到舉一反三的效果。數(shù)學(xué)思想方式能夠向?qū)W生揭露數(shù)學(xué)知識(shí)中的規(guī)律，也是每位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的重要內(nèi)容。在思想方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行單元整合，也就是通過思想方法的滲透來帶動(dòng)整體單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過思想來構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想方法的感悟，并以此來提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)[3]。

例如，在學(xué)習(xí)乘法交換律、結(jié)合律的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師便可以通過交換律向?qū)W生滲透思想方式，先用字母代替數(shù)字寫出算式a×b=b×a，引導(dǎo)學(xué)生觀察交換律算式特征；再根據(jù)算式(a×b)×c=a×(b×c)，讓學(xué)生觀察乘法結(jié)合律算式的特征；當(dāng)同學(xué)了解運(yùn)算定律的特征之后，可以觀察題目分辨下列算式中所使用的運(yùn)算定律：76×18=18×76、30×6×7=30×(6×7)、5×4×25×2=(5×2)×(4×25)。

學(xué)生能夠通過思想方式推斷出另一種解題思路時(shí)，意味著學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提到了提升，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)理念，并根據(jù)不同類型的知識(shí)展開自主探究和問題解答[4]。最后再通過大量習(xí)題練習(xí)，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到提升。所以教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生挑選合適的題目進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想方式的深刻記憶。

通過數(shù)學(xué)自主體驗(yàn)式進(jìn)行單元整合教學(xué)，需要讓教師更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的演變，讓學(xué)生能夠深入了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并感受到數(shù)學(xué)文化為日常生活帶來的影響。教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的特性轉(zhuǎn)換不同的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生能夠真正的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，主題單元整合教學(xué)是一項(xiàng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幫助非常大的教學(xué)策略，這項(xiàng)策略能夠幫助激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。正因如此，教師在教學(xué)過程中才應(yīng)當(dāng)不斷使用新的教學(xué)方式、教學(xué)理念來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合教學(xué)，以此來加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。通過整合主題單元教學(xué)，讓學(xué)生能夠快速建立數(shù)學(xué)知識(shí)庫(kù)，為高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂打下良好的基礎(chǔ)。